蔣劍

注：本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《初中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)歷史的實(shí)踐研究》成果，課題編號(hào)JCJYC151111037。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》已經(jīng)出爐，指出課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)主體化發(fā)展趨勢(shì)。其中第17項(xiàng)是樂(lè)學(xué)善學(xué)，要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能自主學(xué)習(xí)，注重合作。第25項(xiàng)是問(wèn)題解決，重點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。我認(rèn)為這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是自主探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)前，初中學(xué)歷史教學(xué)中的突出問(wèn)題是教師機(jī)械教、照本宣科，學(xué)生死記硬背，純粹為考試而學(xué)習(xí)，既不自主，也很少探究，更談不上學(xué)習(xí)能力的提高。這幾年我們著力研究初中歷史課堂的自主探究性學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、自主探究性學(xué)習(xí)的概念

《2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自主探究學(xué)習(xí)是這樣要求的：“課程基本理念”部分說(shuō)，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)建議”部分說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”而言的，自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，自主性地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的行為。其表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究，分析研討，合作探究，解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)總結(jié)概念和規(guī)律的方式。

自主探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地獲取知識(shí)。所以，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授行為中走出來(lái)，采取各種靈活多樣的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自愿參加到學(xué)習(xí)中，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生加工處理歷史信息的能力，分析與解決歷史問(wèn)題的能力，與他人進(jìn)行交流與合作的能力。

二、自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程

我們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，目的就是在歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。

根據(jù)這幾年的實(shí)踐，我們總結(jié)出這樣一個(gè)有效的課堂教學(xué)模式，其基本呈現(xiàn)方式為：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么。目標(biāo)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生有的放矢。

3.出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)包括自學(xué)內(nèi)容及要解決的問(wèn)題，自學(xué)方法，完成任務(wù)的時(shí)間。自學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，一般要?dú)w納為問(wèn)題化出現(xiàn)。針對(duì)問(wèn)題的解決有一個(gè)方向性的指導(dǎo)。

4.學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡回于學(xué)生中間，查看學(xué)生任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)確有困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥幫助。

5.問(wèn)題檢測(cè)，及時(shí)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果。檢測(cè)對(duì)象要有后進(jìn)生或出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的學(xué)生。提問(wèn)后進(jìn)生能逼迫他們動(dòng)腦思考、學(xué)習(xí)，提問(wèn)出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的學(xué)生，利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為老師有針對(duì)性的教提供依據(jù)。

6.小組交流，合作探究。對(duì)提問(wèn)檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題先小組內(nèi)交流，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)提交全班，共同探究。

7.師生共議，解決問(wèn)題。學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題由老師啟發(fā)誘導(dǎo)解決，一般情況下不要直接告訴學(xué)生答案，這里的激烈爭(zhēng)論正是學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的高潮，這里的思維火花的碰撞正是培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新素養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)。

8.課堂小結(jié)。先由學(xué)生總結(jié)，然后教師歸納，構(gòu)建知識(shí)體系，升華歷史素養(yǎng)。

9.檢測(cè)反饋。設(shè)計(jì)不同層次的典型題目，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。有時(shí)適當(dāng)?shù)赝卣寡由炜晒┯信d趣的同學(xué)課下探究。

概括起來(lái)我們稱(chēng)為五步教學(xué)法：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)→出示提綱，自主學(xué)習(xí)→小組交流，合作探究→師生共議，釋疑解難→課堂小結(jié)，檢測(cè)反饋。當(dāng)然，根據(jù)不同的內(nèi)容和課型每個(gè)環(huán)節(jié)可詳略或取舍。

三、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)探究的空間。當(dāng)下的課堂養(yǎng)成了一種唯書(shū)、唯師的心態(tài)，處于這樣的教育氛圍中，學(xué)生失去了自主性，更談不上主體探究作用的發(fā)揮。因此，創(chuàng)建師生平等、和諧的氛圍，設(shè)置自學(xué)探究的空間，安排學(xué)生討論、交流、展示，才能實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置探究的問(wèn)題。提出問(wèn)題，引入自學(xué)之門(mén)，有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。教師要會(huì)設(shè)疑，更要指導(dǎo)學(xué)生探究的方法。

3.處理好學(xué)生探究和教師講解的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)為主體自主探究，不是老師不講了，而是精講。2013年我在成都參加國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)，葉小兵教授專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)了注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述，要講出豐富的內(nèi)容，講得有重點(diǎn)，講得具體而生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師講的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、概括要點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)、分析易混易錯(cuò)點(diǎn)。

（作者單位：河南省漯河市郾城區(qū)教研室）