丁志周

摘 要：寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的主要途徑，是評價(jià)學(xué)生語文成績的主要方面。作為高中語文教學(xué)的重頭戲，寫作知識的構(gòu)建是幫助學(xué)生提升語文成績及語言運(yùn)用能力的基本方法。就現(xiàn)在寫作教學(xué)來看，教師普遍忽略了寫作知識構(gòu)建的重要性，本文就此話題展開了深入的討論。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；寫作知識

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.042

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文寫作知識的要求

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作知識的價(jià)值取向要求

語文是傳播思想、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主要載體，作為高中課程的主要科目，語文承擔(dān)著的教育任務(wù)要超過其他科目。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作知識的價(jià)值取向要求可以從兩方面分析。

首先，從情感方面講，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文寫作知識應(yīng)該從弘揚(yáng)民族精神、社會(huì)正能量的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性的學(xué)習(xí)精神，積極向上的人生觀。

其次，從應(yīng)該讓寫作成為思考人生的工具，通過寫作知識的傳授，體現(xiàn)寫作的價(jià)值所在，使學(xué)生避免應(yīng)付作業(yè)的想法，認(rèn)真地對待每一次寫作，鼓勵(lì)學(xué)生在情感的驅(qū)使下，完成寫作任務(wù)。

（二）對教師教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在傳授寫作知識的時(shí)候，首先應(yīng)該從提升學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，源于生活而又高于生活，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為構(gòu)建寫作知識的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中樹立起積極的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，應(yīng)積極開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的知識，發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，并且注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。再次，在寫作知識的開發(fā)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，更加關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升，通過寫作技巧的輸入，使其轉(zhuǎn)化為寫作能力，以實(shí)際應(yīng)用的形式呈現(xiàn)出來。

二、高中語文寫作知識的構(gòu)建原則

（一）目標(biāo)性原則

在寫作知識的構(gòu)建過程中，應(yīng)該堅(jiān)持“三維目標(biāo)理論”在寫作中的體現(xiàn)——知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要求學(xué)生細(xì)致地觀察生活、體驗(yàn)生活，在生活中豐富自己的情感態(tài)度，從而使得作文中的情感更加飽滿。并且要注重學(xué)生能力的提升目標(biāo)，寫作知識的構(gòu)建的最終落腳點(diǎn)是使學(xué)生能將寫作運(yùn)用到生活中，通過寫作升華自己的思想境界。

（二）有效性原則

寫作知識的構(gòu)建的有效性原則是指，掌握知識本身不是學(xué)習(xí)知識的最終目的，通過知識的掌握促使學(xué)生能力的達(dá)成才是最終目的。因此，要圍繞這一原則妥善地安排寫作知識的內(nèi)容，提高知識的有效性，避免在形式化的知識中浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

（三）整體性原則

在知識的開發(fā)與傳授過程中應(yīng)該秉持整體性原則，強(qiáng)調(diào)寫作知識內(nèi)容的整體性、寫作知識類別的全面性以及聯(lián)系和應(yīng)用的結(jié)合性。沒有整體統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)時(shí)，零落松散的知識容易使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)零散不牢固，在知識的提取環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)提取失敗的現(xiàn)象。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則是指，在寫作知識的構(gòu)建過程中，應(yīng)根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)話題和時(shí)代的變化，隨時(shí)調(diào)整知識內(nèi)容，刪除一些陳舊的與社會(huì)發(fā)展不相符的內(nèi)容，將時(shí)政熱點(diǎn)問題作為思考學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同樣也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心變化調(diào)整寫作知識內(nèi)容，吐舊納新，用最新的具有時(shí)代性的知識激活學(xué)生的創(chuàng)作激情。

三、高中語文寫作知識構(gòu)建的思考

在寫作知識的構(gòu)建過程中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在傳授知識的過程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，把握好寫作知識構(gòu)建的實(shí)用性及指導(dǎo)性，教師應(yīng)該從整體角度構(gòu)建寫作知識。

（一）陳述性知識與程序性知識并重

在寫作知識的構(gòu)建中應(yīng)該適當(dāng)?shù)乇Ａ絷愂鲂詫懽髦R，同時(shí)注意開發(fā)程序性知識。陳述性知識陳述的是什么和怎么樣，其中主要包括符號表征知識、概念知識和命題知識。陳述性知識能夠幫助學(xué)生理清寫作中的基本知識，幫助學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)化成寫作能力，例如書寫、標(biāo)點(diǎn)、練字、詞組、成句等知識。程序性知識是指關(guān)于教學(xué)生怎么做的知識，程序性知識的攝入有助于學(xué)生形成完整的寫作思路，并且更好地將陳述性知識應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。最主要的程序性知識是不同題材的文章的寫作規(guī)則以及應(yīng)掌握的細(xì)節(jié)。

（二）簡化寫作知識的呈現(xiàn)方式

高中知識的獲得主要依靠的是間接經(jīng)驗(yàn)的獲取方式，并將知識轉(zhuǎn)化成寫作能力，并不要求學(xué)生對寫作進(jìn)行進(jìn)一步的研究探索，因此，高中語文寫作知識的構(gòu)建問題應(yīng)該從易懂實(shí)用的角度出發(fā)，切忌將簡單的知識復(fù)雜化，應(yīng)該將復(fù)雜的知識簡單明了地教給學(xué)生，每個(gè)寫作單元應(yīng)該給學(xué)生列出明確的知識框架，讓學(xué)生在寫作的過程中能根據(jù)框架回憶出其中的細(xì)節(jié)，增加知識的應(yīng)用性。教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，以學(xué)生容易接受的形式傳遞給學(xué)生，并以變式的形式讓學(xué)生運(yùn)用好知識。

（三）結(jié)合范文分析強(qiáng)化知識構(gòu)建

結(jié)合范文分析學(xué)習(xí)寫作知識，可以使學(xué)生更加清楚地理解知識，使學(xué)生在運(yùn)用知識的時(shí)候有明確的參照目標(biāo)。例如，結(jié)合一篇結(jié)構(gòu)鮮明主題突出的文章，分析其寫作思維，從素材的選取、寫作的構(gòu)思以及語言的表達(dá)三個(gè)方面幫助學(xué)生分析該范文。在分析教材的文章時(shí)，教師可以適當(dāng)幫助住而生復(fù)習(xí)寫作知識，必要的時(shí)候讓學(xué)生多仿寫。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣

對知識的趣味導(dǎo)入是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的第一步，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生熟悉的名著故事，引入寫作知識，提高學(xué)生的關(guān)注度。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考，用實(shí)際生活感悟去寫文章，并將好的作品展示給其他學(xué)生，使學(xué)生在寫作的過程中獲得成就感。再次，教師應(yīng)該讓學(xué)生多積累，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在寫作的時(shí)候才會(huì)減少畏懼心理。

本文首先從課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作知識的價(jià)值取向要求以及對教師的要求兩方面進(jìn)行分析。其次，簡述了高中語文寫作知識的構(gòu)建原則，并提出了幾點(diǎn)高中語文寫作知識構(gòu)建的思考，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)陳述性知識與程序性知識并重，并且要注意簡化知識內(nèi)容提高實(shí)用性，提高學(xué)生的寫作興趣。