管煒　龔立新

每個人都有著獨(dú)一無二的個性，每個學(xué)校同樣要有自己的個性，鮮明的個性一旦成為學(xué)校的名片，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)的特色品牌。張橋中心小學(xué)是創(chuàng)辦于1912年的百年老校，在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，逐步確立了“讓學(xué)校成為師生向往的精神家園”的辦學(xué)理念，明確了“文化立校，特色揚(yáng)校，課堂興校，人才強(qiáng)?！钡墓ぷ鞑呗?，依托剪紙?zhí)厣珒?yōu)勢，從特色文化、特色隊(duì)伍、特色課程、特色活動的多維視角，全力打造特色名片，不斷提高學(xué)校特色辦學(xué)的水平。

一、注重文化積淀，提升特色建設(shè)內(nèi)涵

1.特色建設(shè)核心價值的凝練

學(xué)校結(jié)合現(xiàn)代辦學(xué)的總體趨勢與要求，立足本校傳統(tǒng)與校情，在“一校一品”建設(shè)中，堅(jiān)持以剪紙文化為特色，促進(jìn)各育協(xié)調(diào)發(fā)展，探索剪紙藝術(shù)在育德、益智、健體、審美、樂勞等方面的育人功能，凝練了“手巧心靈，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”的核心價值理念。手巧心靈重在著眼當(dāng)前，手巧就是讓學(xué)生會創(chuàng)美，學(xué)做事，做好事；心靈則讓學(xué)生心靈美，學(xué)做人，做好人；揚(yáng)帆遠(yuǎn)航則是放眼未來，為學(xué)生一生奠基，從小學(xué)會乘風(fēng)的本領(lǐng)，錘煉破浪的意志。有了這樣的共識，大家將勁往一處使，唱同一首歌，剪同一幅畫，同向發(fā)力推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)向深度發(fā)展。

2.特色建設(shè)形象文化的塑造

俗話說：“蓬生麻中，不扶而直?！睂W(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，其環(huán)境建設(shè)與學(xué)生的主體發(fā)展有著密切的關(guān)系，對學(xué)生的健康成長起著潛移默化的熏陶和啟迪作用。學(xué)校在改擴(kuò)建的過程中，以剪紙文化為落腳點(diǎn)構(gòu)建學(xué)校的文化特色，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國燦爛的民間文化，增強(qiáng)民族自豪感，彰顯特色辦學(xué)的美好憧憬。學(xué)校在教學(xué)樓、廣場、綜合樓精心構(gòu)建了“兩面墻”“兩個基地”“三條長廊”的文化格局。進(jìn)入校園，映入眼簾的是一塊文化墻，布置著“手巧心靈、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”的字樣，以宣示學(xué)校特色文化的主導(dǎo)價值觀?！皟蓚€基地”是指勞技室與剪紙藝術(shù)館。勞技室主要是滿足于日常教學(xué)活動需求，剪紙藝術(shù)館面積144平方米，旨在展示與宣傳剪紙教學(xué)成果?！叭龡l長廊”就是將剪紙藝術(shù)以圖文并茂的形式布置于學(xué)生日常的活動區(qū)域，讓他們觸手可及，常見樂見。通過這些形象文化建設(shè)，將學(xué)校的特色發(fā)展理念外化于形，內(nèi)化于心，最大限度地實(shí)現(xiàn)育人功能，讓學(xué)校特色辦學(xué)的影響力不斷增值。

二、教師專業(yè)成長，推動特色建設(shè)發(fā)展

葉瀾教授說：“沒有教師的主動發(fā)展，就難有學(xué)生的主動發(fā)展。”師資隊(duì)伍建設(shè)，是打造優(yōu)質(zhì)教育工程的關(guān)鍵。學(xué)校一直堅(jiān)持以教師的發(fā)展帶動學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的師資培養(yǎng)思路。

1.確立目標(biāo)。特色建設(shè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的目標(biāo)是：擴(kuò)大骨干，打造團(tuán)隊(duì)，整體提高。按“面向全體，重點(diǎn)選擇，梯次培養(yǎng)，合理分布”的原則，重點(diǎn)抓三個層面的隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。首先是新上崗教師掌握必備才藝，將特色納入其上崗必備工作技能行列，切實(shí)做好傳、幫、帶，使之成為復(fù)合型教師。其次是全員培訓(xùn)形成基本才藝，加快教師專業(yè)成長，全面提升學(xué)校特色名片創(chuàng)建的活力。最后是“剪紙藝術(shù)中心組”建設(shè)，通過精心組建勤于鉆研、勇于創(chuàng)新的特色建設(shè)團(tuán)隊(duì)，依托團(tuán)隊(duì)的集成優(yōu)勢，帶動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)校特色建設(shè)提供有力保障。

2.課題引領(lǐng)。堅(jiān)持科研興校戰(zhàn)略，以課題研究為抓手，積極推進(jìn)校本教研，探索剪紙?zhí)厣虒W(xué)規(guī)律，特色教學(xué)的實(shí)施途徑，學(xué)校特色名片的打造。在“十五”期間，學(xué)校立項(xiàng)了蘇州市級課題《剪紙活動中培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的實(shí)踐研究》，該課題獲市課題研究優(yōu)秀成果一等獎；“十一五～十二五”立項(xiàng)了江蘇省教育學(xué)會課題《以剪紙文化促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)踐與研究》，并獲省優(yōu)秀課題成果二等獎；“十二五”期間，學(xué)校立足實(shí)際，努力克服發(fā)展的瓶頸，立項(xiàng)了省教育學(xué)會課題《傳承剪紙藝術(shù)，創(chuàng)建學(xué)校特色文化》，當(dāng)前正處于收尾階段。

三、優(yōu)化特色課程，打好特色建設(shè)基石

特色課程是學(xué)校特色建設(shè)的重要支撐，依托特色課題保駕護(hù)航，不斷完善校本課程，通過剪紙?zhí)厣虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。通過晨會、班隊(duì)會、美術(shù)課、綜合實(shí)踐活動課、揚(yáng)帆少年宮等途徑進(jìn)行有機(jī)安排，通過語數(shù)外等學(xué)科合理滲透，形成了三類課程形式：

1.人文教育課程群。剪紙藝術(shù)在長期的流傳與發(fā)展中，融入了地域風(fēng)俗、審美需求，起著傳播中華傳統(tǒng)文化與道德教化的作用，帶領(lǐng)學(xué)生觸摸剪紙文化，通過講述、交流、賞析、探索等活動，能更形象更生動的感知藝術(shù)形象、人文精神，建立意象，激發(fā)興趣，產(chǎn)生求真向善樂美的內(nèi)驅(qū)力。

2.技能表現(xiàn)課程群。幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中整體了解剪紙藝術(shù)，認(rèn)識剪紙藝術(shù)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，感知剪紙藝術(shù)不同的形式，熟悉、掌握剪紙藝術(shù)基本的表現(xiàn)語言，提高表現(xiàn)能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，增進(jìn)熱愛我國民間文化藝術(shù)的情感，激發(fā)保護(hù)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的志向。

3.社會實(shí)踐課程群。旨在強(qiáng)調(diào)、放大剪紙教學(xué)的活動性、綜合性，突破狹隘的剪紙技藝視野，與社會生活相融合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的目的。

四、拓展活動舞臺，輻射特色建設(shè)成效

1.以剪紙藝術(shù)為龍頭，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，推進(jìn)“才藝張小”建設(shè)，讓每個學(xué)生都學(xué)有一藝，做到校園社區(qū)時時聽得到，處處看得到，人人感覺到。舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，展示藝術(shù)才能，豐富校園生活。

2.舉辦展覽，打破課堂的束縛，傾聽窗外聲音。參加競賽，煥發(fā)學(xué)生的主動性，激發(fā)積極動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。藝術(shù)交流，通過多種渠道與名師零距離對話，拉近學(xué)生與剪紙名師、剪紙藝術(shù)間的距離。不斷建設(shè)和完善剪紙?zhí)厣W(wǎng)站，鼓勵優(yōu)秀師生開辟個人藝術(shù)專題網(wǎng)頁。

3.加強(qiáng)“揚(yáng)帆剪紙藝術(shù)院”小社團(tuán)建設(shè)。培育一支相對穩(wěn)定、志趣相近、手巧心靈的特色隊(duì)伍，在“才藝張小”全面推進(jìn)的過程中，處理好普及與提高的關(guān)系，選育才藝優(yōu)秀學(xué)生，多出佳作，增添榮譽(yù)?；顒酉蛏鐓^(qū)家庭滲透輻射，舉行“揚(yáng)帆講壇”，有計(jì)劃開展家長輔導(dǎo)，形成合力，在家長中培育剪紙藝術(shù)愛好者，開展親子剪紙活動，提升學(xué)校剪紙文化的生命力。

4.開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，利用評價激勵機(jī)制，對評出的星級輔導(dǎo)員、星級好家長和星級巧巧手，采取相應(yīng)的激勵措施，最大限度地調(diào)動師生和家長積極性。

【作者單位：常熟市張橋中心小學(xué) 江蘇】