王奕

科學概念課是一門能將各種學習方法綜合并利用起來的開放型系統(tǒng)，其以人們認知為載體，不僅包含社會價值和兒童興趣，還囊括科學價值。其活動形式主要圍繞兒童認知規(guī)律來展開，并促使學生通過老師引導之后能夠積極參與的科學學習活動。

一、采取小組交流形式，合理設計假設問題

假設，顧名思義，學生在遇到問題時，并無十足把握能回答正確，故而通過嘗試進行解答。以假設為前提，學生才能相對合理制定研究方向、制定研究計劃以及實踐研究設計。在這一階段，教師則需要注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，通過分組討論的方式，讓學生闡述自己的想法。最后，教師通過指導，讓學生了解假設不能脫離實際憑空想象，需要一定的依據(jù)以及日常學習的積累才能提出。

例如，“乒乓球癟的部分在浸入熱水后為什么能鼓起來？”教師可以根據(jù)這個問題讓學生進行假設，并讓學生在小組之間相互交流。最后，各組將自己的假設進行闡述，并講出這樣假設的理由，從而幫助學生形成概念建構意識。

二、全面準備驗證假設，積極收集證據(jù)資料

探究活動要想順利進行，驗證假設必不可少，需要圍繞問題假設制定有針對性的方案。由于年級不同，教師在要求設計方案時也要對學生提出不同的要求。要求學生將實驗的設計方案在班級中進行演示，在為其他小組提供參考的同時，讓小組之間取長補短，為之后的探究過程提供保障。在開展科學探究活動時，最重要的步驟莫過于實驗中獲取信息的環(huán)節(jié)，其成功與否將直接影響到建構的科學概念。在此過程中務必要求學生做到觀察有序，并在觀察后做好詳細的記錄，讓學生養(yǎng)成求真、求實的科學品德素養(yǎng)。讓學生通過觀察，再與自己的假設相結合，在驗證其假設的同時也為建構概念打下基礎。除此之外，讓學生養(yǎng)成通過實驗便能判斷能否獲得證據(jù)并驗證假設的意識。如能，則證明假設符合科學，反之則依循以下三個方面檢討自身：一是假設是否符合要求，科學合理；二是實驗是否脫離實際；三是實驗結果的真實性。教師可以讓小組成員確認本小組所準備驗證的假設，并制定科學的計劃。對此，教師也應給予指導：

1.小組進行最后的確認工作；

2.以假設為依據(jù)，確定試驗中需要改變和不變的條件；

3.正確選擇本組實驗所需要的材料；

4.實驗方法與過程設計合理科學；

5.收集實驗重點數(shù)據(jù)。

最后，各小組之間互相討論、交流實驗計劃。

三、交流展示假設成果，建構概念思維

學生通過積極找尋，獲得相關信息后，可以通過班級這一平臺進行成果展示，并通過交流，讓大家了解自己獲取信息與構建概念思維的過程。在此過程中，引導學生將假設與信息相結合，則是教師需要注意的環(huán)節(jié)。通過分析找出其內在的聯(lián)系，完善自身知識結構的同時構建科學概念。要想讓概念得到完善并深化，則需要同學之間的相互幫助，通過學生之間的互動，找出新的問題，使探究活動得以再次深入。在試驗后，獲得相關記錄并交流。教師就實驗內容向學生提問：“在剛才的實驗中，同學們都觀察到什么了？”同學回答：我們在錐形瓶的頸部套上了氣球并將之分別放入熱水、常溫水與冰水之中。放在熱水中時，氣球膨脹了，說明受熱能讓氣球里空氣的體積脹大；而放在常溫水中時，氣球逐漸恢復到原本大??；再放入冰水中時，氣球縮小為比原本體積小的狀態(tài)，都足以說明空氣也具備熱脹冷縮的特質，因此，氣球中空氣被壓縮使得氣球變小便順理成章了。

四、小學科學“概念建構課”課型的注意事項

1.建構科學概念要以合作探究為主要的活動方式

在進行探究活動時，主要的方式便是合作，這是使學生能力得到提升、知識體系得以完善、經(jīng)驗獲取更為多元的有效途徑。在學習過程中，四人一組最為科學，其分組方式不僅使傳統(tǒng)六人組人多口雜的問題得以有效避免，而且還提高了信息傳遞、資源共享的效率。學生能在最短的時間內各抒己見，信息也能得到及時的傳遞與反饋。在學生思維碰撞的過程中所產生的科學概念，能使學生的理解更深入。通過合作討論的模式，不僅使疑難問題得以解決，還為實驗的成功打下了堅實的基礎。

將“空氣的熱脹冷縮”課程為例，運用到科學概念建構課的基本模型與操作說明基礎上進行實際的實驗，將學生建構學科概念的注意點吸引到科學探究上。

2.科學探究過程中要培養(yǎng)學生傾聽的習慣

將探究活動作為日常學習主要的方式，雖然使學生互相交流的機會增多，但卻因此忽略了傾聽過程。認真傾聽不僅能表達自己對別人的尊重，更是好的學習習慣。特別是在科學學習中，學會傾聽尤為重要：第一，要想獲取有效的信息途徑，必須養(yǎng)成良好的傾聽習慣；第二，傾聽能節(jié)約更多時間，減少重復，并將之運用到實驗操作與交流之中。本節(jié)課中，探究活動能順利進行，關鍵在于教師提醒學生注意了傾聽這個關鍵環(huán)節(jié)。

五、結論

總之，要想學好小學科學，不僅要注意科學概念的構建，而且還要培養(yǎng)小學生尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。小學生只要具有尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，才能通過深入探究，構建出完善的科學概念。

【作者單位：常州市解放路小學教育集團 江蘇】