沈平聰

在語文課堂教學中，問題設計是教學目標有效達成的重要手段。隨著課程改革的深入貫徹和實施，大家都深深地意識到，帶有啟發(fā)性地提問，不僅能幫助學生理解課文內容，而且對學生思維能力的培養(yǎng)也有很大的促進作用，甚至可以促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在教學中，教師應當針對教材特點，緊扣學生的實際情況，改進提問教學策略，或在教學重點處，或在教學難點中，或聯(lián)系學生實際，留給學生充分思考問題的機會，引導學生展開自主探究，從而有效提高語文教學的實際效果。

一、緊扣學生實際提問，提高教學針對性

學生年齡小，思維能力和概括能力都是有限的。如果問題偏難，學生理解不了，不但達不到教學效果，對他們的思維能力培養(yǎng)沒有幫助，而且還會挫傷他們的學習積極性。這就要求教師在設計學習探究問題時，要針對學生的學習實際水平巧妙設計問題，切實提高問題的針對性。例如，在教《詹天佑》一文時，在初讀課文后，就提出幾個問題讓學生自學完成。其中一個問題是：為什么說詹天佑是一個杰出的愛國工程師？可是，由于這篇課文內容比較多，而且關于詹天佑的杰出、愛國是分三個典型事例來進行闡述的，學生回答往往比較片面、零散，結果弄得教師心浮氣躁，學生頭昏腦漲。如果教師能夠預先估計到這個問題難度過大，可以把它分為幾步進行，先集中學習“勘測線路”這一事例，從語言、行動、心理的描寫感受詹天佑的科學態(tài)度和愛國精神，再放手讓學生閱讀思考另外兩個事例表現(xiàn)出來的可貴精神，這樣就能把難點分散，問題就容易解決多了。

二、緊扣教材重點提問，提高問題的有效性

問題并非越多越好，而在于精。教材的重點就是學習的重點，要突出重點部分教學，教師就要緊扣教學重點設計提問，讓問題指向教學重點，使提出的問題在教學中體現(xiàn)實效性。有一位老師在教朱自清先生的《匆匆》一文的第一段時，每一個句子都讓學生讀完后問怎么理解，老師也做了詳細的講解。最后，老師要學生概括這一段的大意是什么時，學生卻是啰里啰唆，總概括不好。這主要是被教師提出的過多問題誤導了，分不清內容的主次，抓不住段落重點，顧此失彼。因此，提問要從整篇文章的大局出發(fā)，抓住要點進行提問分析，更能幫助學生理解記憶。像這一段的教學，重點應在于理解作者借自然景物的季節(jié)更替來表達對時間流逝的感慨。只要讓學生思考作者為什么會有此一問，就不難把握本段重點了。

三、緊扣教材難點提問，提高問題指向性

教學難點是學生學習中的“攔路虎”，教師要在教學難點處設計一些指向明確的問題，使其成為化解教學難點的切入點。教學實踐表明，學生聽話的能力畢竟是相對較弱的，我們的提問要盡量簡練、明確，讓學生聽明白問的到底是什么，有必要的可以以板書形式出示。有些老師往往一個問題還沒有讓學生回答出來，就又接連追問了好幾個問題，使學生不知該怎么回答。而且問題太雜了，往往還是一些沒有思考價值的問題，諸如“閏土有幾歲？”“閏土和文中的我什么關系？”“閏土的鋼叉有多少根分叉？”等等。這些問題根本用不著思考就能回答出來，跟文章內容的理解也沒有什么關系，白白浪費了寶貴的教學時間。若是在閱讀的基礎上，讓學生概括出閏土與“我”交往中跟我講了幾件事，從中了解閏土的特點，這樣問題明確了，既能讓學生通過思考解決問題，享受成功喜悅，激發(fā)學習興趣，又能培養(yǎng)學生的概括能力，突出文章重點。

四、留給學生探究時間，提高問題啟發(fā)性

我們是把提問作為傳授知識、培養(yǎng)能力的一種手段，而不是為了能夠難倒學生。所以，我們提出的問題要有啟發(fā)性，而且要想方設法幫助學生解決問題。例如，在教學《詹天佑》一文中的“開鑿隧道”這一事例時，我就讓學生在黑板上用箭頭畫出開鑿居庸關、八達嶺隧道的示意圖，并說出這樣開鑿的原因，讓學生通過動手操作過了一把當工程師的癮，又深切地體會到詹天佑的高度智慧和創(chuàng)新精神。另外，我們也可以聯(lián)系生活實際為學生創(chuàng)設回答的良好情境。例如，在教《學弈》這則文言文時，為了能夠讓學生理解文章告訴我們的道理，我問學生：“在平時上課時，有哪些東西會像文章的那只天鵝一樣使我們分心呢？”這樣學生的興趣就來了，答案也是非常豐富多彩的：同學的新服裝、新發(fā)型、一次小動作，手機游戲，未看完的小說、電視劇，教室外面的嘈雜聲等等。從中，學生也自然而然明白了幾千年前和幾千年后的學生都是一樣的，學習態(tài)度不一樣，學習效果就不一樣。

五、彰顯學生自主探究，提高問題思考性

我們教學的目的不僅在于學生學會，更重要的是在于學生會學，培養(yǎng)自學的習慣和能力。在每教一篇課文時，我都會讓學生思考：看了文章的題目，你會想弄清楚那些問題？如果讓你來寫這篇文章，你想寫什么？例如，教學《唯一的聽眾》一文時，學生根據(jù)題目很快就能夠按自己感興趣的問題提出疑問：唯一的聽眾是誰？為什么說是“唯一”的聽眾？接著，我就讓學生根據(jù)自己提出問題，閱讀課文，找出相關的答案，從而自然而又輕松地了解文章內容，體會作者所表達的思想感情。當然，養(yǎng)成了自我提問的習慣以后，學生在閱讀的同時，就會不斷地給自己提問題，從而能夠深入地理解課文內容、體會中心。這樣，我們適當放手讓學生自己提問質疑，再通過閱讀、討論、查閱資料解決問題，享受成功的喜悅，從而激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，養(yǎng)成良好的自學習慣。

總之，只要我們掌握提問的技巧，靈活地運用啟發(fā)式教學，就能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學習能力，從而更好地完成教學任務，培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

【作者單位： 詔安縣白洋中心陽山小學 福建】