陸琴芳

三年級(jí)的作文要求比低年級(jí)的寫話向上邁了比較大的一個(gè)臺(tái)階：條理要清楚，內(nèi)容要具體，語句要通順，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句，學(xué)會(huì)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這個(gè)跨越讓很多學(xué)生感到非常不適應(yīng)，感覺無從下手，內(nèi)心充滿困惑，不知道應(yīng)該寫什么，怎么寫。那么，怎樣才能消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，逐步提高三年級(jí)學(xué)生的寫作水平呢？

一、引導(dǎo)積累，建立寫作資料庫

“他山之石，可以攻玉”，三年級(jí)的學(xué)生處于作文起步階段，需要建立自己獨(dú)有的寫作素材庫。這個(gè)素材庫的建立則要依賴于課內(nèi)課外大量的閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)把心真正融入文字里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，將文字中的好詞佳句積累下來，以便寫作時(shí)隨時(shí)調(diào)用資料庫中的詞匯和句子，為自己的作文潤(rùn)色添彩。

小學(xué)語文課本中的課文，有生動(dòng)有趣的故事，有意境優(yōu)美的寫景散文，還是含蓄雋永的詩詞歌賦，他們的語言或清新脫俗，或凝練準(zhǔn)確，或感情真摯，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。這一類課文的閱讀教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生感悟中國(guó)語言文字的魅力，選擇值得背誦記憶的詞、段、篇、詩，合理運(yùn)用課上、課后的時(shí)間進(jìn)行誦讀、記憶，積累在自己的寫作素材庫，為今后寫作奠定語言基礎(chǔ)。

看到春天盛開的鮮花，學(xué)生就會(huì)在資料庫中調(diào)用自己積累到的詞匯描繪春天的花朵，兩個(gè)字的“碧綠、粉紅、金黃……”，三個(gè)字的“綠油油、粉嘟嘟、金燦燦……”，四個(gè)字的“碧綠碧綠、金黃金黃、瓦藍(lán)瓦藍(lán)、五彩繽紛……”，一個(gè)個(gè)詞語就會(huì)從學(xué)生的腦海中蹦出來，用自己的語言表達(dá)春天的美麗。

看到一碧如洗的天空，學(xué)生的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)《拉薩的天空》課文中的語言文字，“好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣” “掬一捧藍(lán)天可以洗臉”，馬上就會(huì)有“心曠神怡”“令人神往”的心理感受。看到連綿起伏的群山，那一幅“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”的山水畫就會(huì)在學(xué)生的筆端傾瀉而出。

二、課文為范，體驗(yàn)?zāi)７鲁晒Ω?/p>

葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，憑著例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@就要求教師要以日常閱讀教學(xué)為平臺(tái)，深入挖掘教材中的寫作資源，讓文本中蘊(yùn)含的優(yōu)美生動(dòng)的語言、靈活精致的表達(dá)、獨(dú)具匠心的謀篇布局，為每一個(gè)學(xué)生提供寫作的范例。比如，在《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上概括主要內(nèi)容：一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?？圩　罢ò辍睂W(xué)生會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)疑問：小女孩是怎樣摘花瓣的？小女孩為什么要摘花瓣？這是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同樣也是兩個(gè)可以挖掘的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。小女孩摘花瓣落腳在做事的過程，作者抓住小女孩的動(dòng)作來描寫。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示小女孩一系列動(dòng)作的詞“俯、摘、捧、穿、跑”，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞前面的準(zhǔn)確的描寫，讓學(xué)生體會(huì)小女孩摘花時(shí)的認(rèn)真、細(xì)心以及對(duì)花瓣的珍愛，體會(huì)小女孩急切的心情。通過課堂上對(duì)這些寫作點(diǎn)的探究，學(xué)生也就知道了寫作的時(shí)候，不但要抓住人物的動(dòng)作將一件事情寫清楚，還可以通過對(duì)某些動(dòng)作的細(xì)致描寫將人物的情感融入作文的文字表達(dá)中，這樣的作文就會(huì)充滿著真情實(shí)感。

那么，小女孩為什么要摘花瓣呢？作者又是怎么寫的呢？經(jīng)過探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者通過描寫人物之間的對(duì)話將摘花瓣的原因?qū)懬宄?。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)：對(duì)話描寫不但要將摘花瓣的原因表達(dá)清楚，還要正確使用合適的提示語，才能將人物的情感和語言聯(lián)系起來，準(zhǔn)確表達(dá)出來。通過比較，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)提示語的位置會(huì)發(fā)生一定的變化：提示語有時(shí)候在語言的前面，有時(shí)候在語言的后面，有時(shí)候在語言的中間，有時(shí)候甚至又會(huì)省略掉提示語。但提示語位置的變化并不可以隨意安排，而是根據(jù)具體的語言環(huán)境來安排。有時(shí)候?yàn)榱吮苊夂?jiǎn)單化，提示語位置不斷變化；有時(shí)候人物的語言脫口而出，提示語會(huì)在后面；有時(shí)候人物對(duì)話比較多，提示語可以省略。

有了這樣的體會(huì)，學(xué)生在完成課后拓展作業(yè)“我買了兩盆月季花，一盆送給小女孩，一盆放在我母親的陽臺(tái)上。請(qǐng)展開想象，寫一寫我和小女孩或母親之間展開的對(duì)話。”時(shí)就游刃有余多了。學(xué)生不但能結(jié)合課文內(nèi)容將送月季花的原因表達(dá)出來，而且用上了合適的提示語“疑惑不解、欣喜、眼里閃動(dòng)著激動(dòng)的淚花……”，提示語的位置也靈活多變。這樣的作文片段也讓學(xué)生體驗(yàn)到了寫作的喜悅和成功感，有些寫作的興趣，寫作的水平自然也是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”了。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，寫作文離不開模仿和借鑒，模仿別人的寫作方法，模仿別人的結(jié)構(gòu)思路，模仿別人的語言文字，實(shí)現(xiàn)了“讀”和“寫”的融合，逐步提高自己的寫作水平。

三、勤于練筆，加強(qiáng)寫作實(shí)踐性

三年級(jí)語文上冊(cè)一共有八個(gè)單元，寫八篇作文，這對(duì)學(xué)生要提高寫作水平來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要認(rèn)真鉆研教材，尋找、挖掘教材中的習(xí)作資源，拓展延伸，設(shè)計(jì)閱讀與寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，可以是一組對(duì)話、一個(gè)句式、一個(gè)段落、一處細(xì)節(jié)，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練，可以是以一篇大作文帶幾篇同類作文的訓(xùn)練，可以遷移語言的表達(dá)形式，可以揣摩遣詞造句的準(zhǔn)確，也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)、外貌等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，還要多給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法，在練筆中運(yùn)用方法，不斷提高寫作的實(shí)效性。

三年級(jí)第二篇作文是《我的自畫像》，怎么才能將“我”介紹給大家呢？學(xué)生展開了激烈的討論。首先，學(xué)生說要寫出“我”的外貌，通過對(duì)例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)介紹人物外貌的時(shí)候要按一定的順序，一般可以從整體到部分，一般人的身材、體重首先會(huì)給人留下比較深刻的印，我們可以先寫。其次，會(huì)觀察到人物的頭發(fā)、臉型，最后關(guān)注到臉上的五官。臉上的五官是一個(gè)小整體，寫的時(shí)候也要按照一定的順序來寫，一般可以從上到下，從中間到兩邊。那么是否需要將人物的外貌寫得面面俱到呢？當(dāng)然不是，教師可以隨機(jī)在班級(jí)中選擇一個(gè)孩子讓學(xué)生觀察，抓住被觀察者與眾不同的外貌特征，比如胖或者瘦，眼睛大或者小。再次，學(xué)生說要介紹人物的性格愛好。教師可以讓學(xué)生討論，互相說說學(xué)生最典型的性格愛好。有的孩子很調(diào)皮，有的孩子愛讀書，有的孩子能寫一手漂亮的字……學(xué)生不但找出了同學(xué)的性格愛好，還說出了活生生的例子加以說明。這樣的訓(xùn)練，一篇介紹自己的作文就完成了。但這樣訓(xùn)練就結(jié)束了嗎？不，還不能停止。會(huì)介紹自己，那么會(huì)介紹別人嗎？當(dāng)然可以，趁熱打鐵，讓學(xué)生在去寫寫別人，同學(xué)、老師、家長(zhǎng)……都可以。

《要學(xué)會(huì)查“無字詞典”》這篇課文，作者通過抓住聰聰和爸爸之間的對(duì)話，把爸爸教聰聰用無字詞典理解詞語意思的過程寫得很具體。這是一個(gè)很好的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。教師可以訓(xùn)練讓學(xué)生通過寫人物間的對(duì)話將一件事情寫具體。果然。學(xué)生將生活中的小事用對(duì)話表達(dá)了出來，有的孩子寫自己和服務(wù)員的對(duì)話，寫清了怎么挑選水果的過程，有的孩子就捐款把怎樣捐款的過程寫清楚了，有的孩子和媽媽討論換啤酒瓶蓋買啤酒的過程……

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，學(xué)生學(xué)到了總分的構(gòu)段方式，圍繞中心句中心詞抓住景物的特點(diǎn)展開細(xì)致描寫。學(xué)完課文教師必須對(duì)這種構(gòu)段方式加以訓(xùn)練。怎么訓(xùn)練呢？指導(dǎo)學(xué)生展開自主討論，先抓住某一事物寫一個(gè)中心句。“天上的白云真是千姿百態(tài)??！”“春天到了，校園里百花盛開?！薄疤镆袄镆慌韶S收的景象?！?……有了中心句，學(xué)生的思維之門就被打開了。有的學(xué)生寫出了白云有趣的變化，有的寫出了校園里五彩繽紛的鮮花，有的寫出了田野里成熟的色彩……

練筆的形式很多，大作文、小練筆、生活日記都是很好的訓(xùn)練形式。對(duì)學(xué)生來說，大作文從難到易，循序漸進(jìn)；小作文篇幅短小，形式靈活；生活日記生動(dòng)有趣。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開課內(nèi)課外閱讀，積累大量的寫作素材，以課堂教學(xué)為主陣地，進(jìn)行用字、遣詞、造句、謀篇的綜合訓(xùn)練，通過各種練筆形式，盡可能多地消除畏難情緒，幫助三年級(jí)孩子作文起好步。

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】