楊慧

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)單元都有明顯的整體性特點(diǎn)，而單元學(xué)習(xí)的目的并不在于熟悉熟讀每一篇文章，而是學(xué)習(xí)單元內(nèi)的生字詞，掌握某一種寫(xiě)作方式或風(fēng)格，總之，單元學(xué)習(xí)的目的是獨(dú)立的，不要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握每一篇單元內(nèi)的文章，也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以不用對(duì)每一篇文章進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，千篇一律按照特定的方式讓孩子們學(xué)習(xí)，而可以通過(guò)抓住單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，達(dá)到單元學(xué)習(xí)目的即可。

一、尋找單元課文的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)新的單元結(jié)構(gòu)

由于每一個(gè)單元都已確定某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以單元內(nèi)的文本內(nèi)容都是按照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，它們之間有很明顯的內(nèi)部聯(lián)系。老師在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，首先就要抓住單元內(nèi)文本的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)一個(gè)更加簡(jiǎn)要精煉的單元文本框架，縮減提煉學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

例如，小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)年級(jí)基本都有一個(gè)古詩(shī)詞單元，這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握和運(yùn)用我國(guó)古代文學(xué)的寫(xiě)作特點(diǎn)、技巧以及表達(dá)方式，在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，老師一般是先教學(xué)生如何閱讀古詩(shī)詞，而后解釋古詩(shī)詞的意思，最后讓學(xué)生背誦并默寫(xiě)，這是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的基本模式，但這種方式并不能達(dá)到單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也只是簡(jiǎn)單的生字詞，這是一種記憶，并不構(gòu)成真正的學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)模式下，老師可以對(duì)單元內(nèi)古詩(shī)詞的寫(xiě)作方式和表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行深入研究并展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于古詩(shī)詞的釋義只需蜻蜓點(diǎn)水即可，后期可讓學(xué)生們自行根據(jù)課文內(nèi)的詞語(yǔ)解釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)并使用中國(guó)古代文學(xué)的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，如何將這些古詩(shī)詞收為己有。

二、尋找文字間的關(guān)聯(lián)，實(shí)施整體練說(shuō)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終貫穿著一個(gè)重要的目的，那就是讓學(xué)生擁有較高的口語(yǔ)交際水平，培養(yǎng)鍛煉孩子們的情商。曾有人說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)情商高于智商的人在社會(huì)中的生活水平更高，也將獲得更多的快樂(lè)和發(fā)展空間，而情商的高低恰巧又體現(xiàn)在口語(yǔ)交際當(dāng)中，可見(jiàn)口語(yǔ)交際與情商培養(yǎng)的重要性。筆者認(rèn)為，在每一個(gè)單元的教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)穿插口語(yǔ)交際教學(xué)和情商培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用中文語(yǔ)言的魅力，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終身受益點(diǎn)。所以，在單元教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)善于整合單元文本，選擇適合的單元，實(shí)施整體練說(shuō)教學(xué)。

例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)六單元的學(xué)習(xí)中，全單元主要圍繞培養(yǎng)孩子與父母之間的感情、讓孩子學(xué)會(huì)感恩這一教學(xué)目的設(shè)置文本內(nèi)容，包括《地震中的父與子》《學(xué)會(huì)看病》《慈母情深》等，這些課本講述的都是父母與孩子之間的親情關(guān)系，表達(dá)了父母對(duì)孩子的愛(ài)意和不求回報(bào)的付出，類(lèi)似于這種單元整體教學(xué)，就可以通過(guò)加強(qiáng)整體練說(shuō)的方式進(jìn)行教學(xué)，挑選每篇課文中最具感染力的部分，讓孩子們通過(guò)反復(fù)不斷的閱讀來(lái)體驗(yàn)其中的情感。

三、深究單元學(xué)習(xí)內(nèi)涵，實(shí)施具有感染性的教學(xué)活動(dòng)

單元整體教學(xué)的實(shí)施還需要通過(guò)深入研究單元學(xué)習(xí)內(nèi)涵，實(shí)施具有感染性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。老師首先要對(duì)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有深入的了解，根據(jù)其學(xué)習(xí)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重置教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的感染力，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，逐步接觸到該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，并展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與研究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文二下第一單元《美麗的秋天》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的教學(xué)流程：

活動(dòng)目的：

1. 認(rèn)識(shí)秋天的景象，講述秋天各動(dòng)植物的變化。

2. 積累本單元的重要的形容詞匯、生字詞，了解秋天的特性。

3. 運(yùn)用本單元描述景色的詞匯，并進(jìn)行寫(xiě)作。

活動(dòng)過(guò)程：

1.導(dǎo)入

演示世界各地的秋季景觀(guān)的變化，植物的動(dòng)態(tài)發(fā)展，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生，導(dǎo)入活動(dòng)。

2.活動(dòng)過(guò)程

①說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)他們?cè)谇锾煊^(guān)察到的景象，表達(dá)自己的觀(guān)后感。

②想一想。想一想秋季可以進(jìn)行哪些農(nóng)事活動(dòng)，領(lǐng)略大自然的美麗，采集秋日的落葉進(jìn)行觀(guān)察。

③議一議。讓學(xué)生們議論自己家鄉(xiāng)或者自己喜歡的地方秋日的景象，并抽取學(xué)生在講臺(tái)上演講陳述。

④辨一辨。分析四季變化的特點(diǎn)，如何區(qū)別各個(gè)季節(jié)。

⑤看一看。讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)中的圖片，觀(guān)看和領(lǐng)略秋季的美景，并用本單元的詞匯造句形容自己眼中的秋季景象。

3.活動(dòng)總結(jié)

學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己這節(jié)課的體會(huì)或者收獲。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的單元整體教學(xué)有利于精煉教學(xué)內(nèi)容，縮短單元教學(xué)時(shí)間，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將教學(xué)課程用在更多具有實(shí)際效應(yīng)的教學(xué)當(dāng)中。在單元整體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要注意改變教學(xué)方式，設(shè)立一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

【作者單位：監(jiān)利縣朱河鎮(zhèn)先鋒小學(xué) 湖北】