張嫻

閱讀區(qū)作為傳統(tǒng)的區(qū)角游戲，始終在幼兒園的區(qū)域游戲中占據(jù)著一席之地。可是，不論是小班、中班還是大班，閱讀區(qū)的存在價值始終不高。

就說大班閱讀區(qū)的現(xiàn)狀：大班閱讀區(qū)一直不溫不火地存在著。喜歡閱讀的小朋友經(jīng)常會來這里參與一下，不喜歡的小朋友幾乎從來不會主動走近。教師也曾經(jīng)想過很多辦法吸引幼兒，如不時地更新圖書的品種，提供多樣化閱讀材料等，但基本上都是短時效應明顯，很快又歸于平靜。

對于大班幼兒來說，幫助他們提升主動閱讀的興趣，使他們的閱讀向深入方面發(fā)展是十分必要的。

那么，在實踐中該如何操作才能達到這樣的目標呢？我們經(jīng)過一段時間的嘗試與探索，覺得閱讀卡是一個不錯的媒介。而閱讀卡根據(jù)內容形式的不同，又可以分成閱讀記錄卡、閱讀涂鴉卡和閱讀交互卡，這三種卡的誕生與使用經(jīng)歷了一個逐步演變的過程，價值意義也逐步顯現(xiàn)。下面，我將總結出的一些經(jīng)驗與大家分享。

一、閱讀記錄卡，激發(fā)興趣有奇效

大班的幼兒，無論是操作意識還是操作能力都已具備，他們敢于去嘗試，也喜歡去嘗試。通過自己的閱讀完成閱讀卡，在他們而言，有一種“可以輕松搞定”的優(yōu)越感和成就感。

正是抓住了大班幼兒的這種心理，閱讀記錄卡應運而生。

閱讀記錄卡并不大，外形卡通，有愛心形的、蘋果形的、花朵形的、蝴蝶形的等等可供選擇。色彩雖然豐富，但是顏色普遍偏淺，且一種記錄卡只有一種顏色。記錄卡上用形象的符號標注，說明請幼兒填的內容包括：自己的學號、閱讀圖書的編號、閱讀后的心情。記錄卡經(jīng)過塑封，這是考慮到資源的循環(huán)利用，學號、編號用彩色水筆書寫，能存放也能擦洗。至于閱讀心情，可以用彩色水筆畫人臉的符號來表示，也提供心情貼紙，讓幼兒有選擇的余地。后面?zhèn)渥诶?，還有填頁碼的符號提示，這是為了滿足部分幼兒單頁閱讀后產(chǎn)生想法的需要。如，幼兒在P符號后面寫上8，然后又畫上笑臉和貼上大拇指，表示對第8頁上的內容進行肯定和贊揚。

閱讀記錄卡操作起來很簡單，展示出來又成了一道亮麗的風景線，吸引了越來越多的小朋友參與其中。我們班的閱讀區(qū)無論什么時候都熱鬧不已。

但是我發(fā)現(xiàn)，孩子們的參與興趣雖然濃厚了，主動閱讀的行為也多了，只不過這些都是為了完成閱讀記錄卡并展示，閱讀同一本書的持續(xù)時間還是不長，大多在3～5分鐘。

二、閱讀涂鴉卡，促進閱讀效率提高

《<3～6歲兒童學習與發(fā)展指南>案例式解讀》中，有這樣一條關于幼兒閱讀的注解：閱讀是一個融觀察、記憶、思維和表達等多種認知于一體的綜合過程，所以，要注意幼兒閱讀中的觀察、想象、理解和情感表達。

針對上面的情況，又結合《指南》中的相關精神，我們開始思考：怎樣讓孩子們延長閱讀同一本書的時間？怎樣體現(xiàn)他們在閱讀中的觀察、想象、理解和情感表達呢？

閱讀涂鴉就這樣走進了我們的設想中。涂鴉作為一種形象化的表現(xiàn)方式，正是幼兒以其獨特的理解和繪畫語言來表達自己的觀察、認知、思想、想象和情感。隨性而為，大膽宣泄，自然流露就是閱讀涂鴉最大的優(yōu)勢。

于是，我們就在原先閱讀記錄卡的基礎上，融入了涂鴉的創(chuàng)意，在卡上留出了稍大的涂鴉版面，提供了多色的彩色水筆。

不可否認，閱讀涂鴉卡的出現(xiàn)使閱讀區(qū)一直人滿為患，不僅大大延長了幼兒閱讀同一本書的時間，一般維持在5-8分鐘，而且，幼兒看得更投入，更仔細，不少小朋友能邊看邊講了。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀中的交互性還不夠，獨立閱讀的比較多。就從展示的涂鴉卡上看，幼兒雖然用心表現(xiàn)自己的閱讀感想，可是每個幼兒表現(xiàn)的內容都比較雜亂，別人很難去把握。

三、閱讀交互卡，引發(fā)交流少不了

領悟《綱要》中的指導思想，我們應該支持和鼓勵幼兒之間的閱讀交流，還要積極為幼兒創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，提供適宜的交流契機。

先前閱讀涂鴉卡顯然是受到了這方面的瓶頸制約，那么，我們又該如何打破這個瓶頸制約呢？

經(jīng)過多次調整，閱讀交互卡終于出爐了。

閱讀交互卡中新設計了一個“交流項”，幼兒可以在記錄、涂鴉過后，在“交流項”里標注想交流的對象，也就是寫上想交流的同伴的編號。這樣一來，展示出來的閱讀交互卡就有了明確的指向性，使得孩子們紛紛關注，不時會去看看有沒有哪個朋友給自己發(fā)出了交流信號。

一旦有幼兒收到定向給自己的“閱讀交互卡”后，會仔細了解上面的信息，包括記錄者是誰，他看了哪本書的哪一頁，涂鴉表達了什么內容？是想向自己提問還是邀請自己一起去看？這是一個理解的過程，也是激發(fā)幼兒深入閱讀同一本書甚至是同一個頁碼的過程。如果收到的小朋友暫時無法理解，還能根據(jù)卡上的信息，找到留卡的同伴作進一步的溝通。當然，也可以再次通過“閱讀交互卡”，做出反饋。

根據(jù)幼兒的閱讀情況，我們班的閱讀卡也在逐步調整與變遷，這種調整與變遷在促進大班幼兒深入閱讀中的作用日益鮮明。其實，只要我們從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，多思考，多嘗試，不要怕麻煩和失敗，就會有不錯的收獲。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學附屬幼兒園 江蘇】