楊冬梅

幼兒園的建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來自制、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。幼兒在對建構(gòu)材料進(jìn)行搭建（排列、 組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。它不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更能促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。大班幼兒要學(xué)會(huì)能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，精細(xì)，勻稱，并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動(dòng)中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。

在以前的多次建構(gòu)活動(dòng)中，我班孩子對于搭建房子有濃厚的興趣，為此，我們設(shè)計(jì)了主題建構(gòu)游戲“造房子”。這個(gè)游戲主題來源于幼兒的生活，來源于幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，能極大地調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

游戲前的準(zhǔn)備——豐富經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

1.生活經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)

幼兒在建構(gòu)游戲中的許多想法，靈感都來源于日常生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，游戲的建構(gòu)內(nèi)容就越豐富。在開展建構(gòu)游戲“造房子”前，為了讓幼兒知道房屋構(gòu)造、如何建構(gòu)，我們和孩子們通過一起討論、欣賞自己家的房屋結(jié)構(gòu)，觀察以前的建構(gòu)照片等形式，讓幼兒對房子的結(jié)構(gòu)、功能都有了比較深入的了解，積累了較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.有針對性地選擇建構(gòu)材料

建構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然離不開建筑材料，它是開展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。但建構(gòu)材料并不是越多越好，而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。當(dāng)確定好“造房子”主題后，我和孩子一起商量“罐子部落”有哪些材料，我們在建構(gòu)中可能需要什么材料，有針對性地選擇各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要。

游戲中的指導(dǎo)——觀察 合作 支持 引領(lǐng)

1.注重交往，發(fā)展幼兒合作能力

大班幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨(dú)游戲?yàn)橹?，而更?yīng)趨向于群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為游戲成功的“階梯”。

在這次游戲中，這種合作體現(xiàn)得更為淋漓盡致：孩子們自由分成了7小組，在設(shè)計(jì)、搭建時(shí)，組員要相互討論、相互合作才能完成任務(wù)。在游戲中，經(jīng)常會(huì)有小組出現(xiàn)同伴之間看法不同，建構(gòu)方式不同而引起的爭議，當(dāng)大家一直爭執(zhí)不下，最后他們一起協(xié)商用游戲“石頭剪刀布”的方法來解決，但這些爭議也促使幼兒不斷思考、不斷完善想法和建構(gòu)的新觀念、新策略。

2.建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

幼兒在建構(gòu)游戲中，常會(huì)為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧、爭吵現(xiàn)象，或發(fā)生材料亂扔、亂敲打的情況。要從根本上解決這些問題的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是發(fā)揮幼兒自身的主觀能動(dòng)性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。發(fā)生這種情況時(shí)，請幼兒自己分析問題，解決問題，真正做到——我的建構(gòu)我做主，這樣一來，幼兒有了這種主人翁意識(shí)，慢慢地，良好的習(xí)慣逐步的形成了。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，擴(kuò)展建構(gòu)游戲內(nèi)容

由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，建構(gòu)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，我們可以通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，判斷幼兒的游戲需要，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。在本次游戲中，孩子們建造了“冰激凌店”后，不知再干什么，于是，我走到他們組，一邊表揚(yáng)一邊啟發(fā)“你們真能干，可是怎么讓大家都知道這里有冰激凌店呢？”他們看了一會(huì)兒忽有所悟：“我們來做個(gè)冰激凌店的標(biāo)志！”我又問：“冰激凌的包裝紙扔哪里？”“我們要多準(zhǔn)備幾個(gè)垃圾桶?！蔽易吆螅⒆觽冇置β灯饋?。可見，教師有目的的誘導(dǎo)啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)

“造房子”活動(dòng)，每組的設(shè)計(jì)、建構(gòu)的方式、所用的材料都有所不同，拼完以后，給充足的時(shí)間讓幼兒交流，相互模仿、相互學(xué)習(xí)是非常重要的，只有這樣，才能獲得提高。為此，在活動(dòng)的后期，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請小朋友邀請好朋友到你家做客，你也可以到好朋友家里走一走，玩一玩。在這個(gè)過程里，孩子們可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

游戲后的小結(jié)——交流經(jīng)驗(yàn) 分享快樂

在游戲中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲后的評價(jià)更是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)。幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、贊美，希望與同伴共同分享成功的喜悅?！霸旆孔印苯?gòu)游戲后，我利用電視機(jī)將觀察中拍攝到的幼兒作品展示出來，在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)，我先讓孩子們說說自己和誰一起合作的，建構(gòu)的時(shí)候碰到了什么困難，是怎么解決的？這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。然后結(jié)合孩子們設(shè)計(jì)的圖紙、建造過程，和孩子共同圍繞搭建的主題、幼兒之間的合作能力等展開討論，有搭建小組的經(jīng)驗(yàn)分享，又有集體的出謀劃策，對游戲的情況進(jìn)行評價(jià)、梳理，這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園 江蘇】