程燕

游戲作為幼兒園教學中對幼兒實施教育的主要形式，也是幼兒最喜歡的活動，是兒童審美需要的一種獨特表現(xiàn)，許多審美活動，都可以利用游戲在兒童期學習。而手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現(xiàn)成、簡單易學、有趣好玩的特點，手指游戲通過手的動作和語言配合，伴隨兒歌、口令的節(jié)奏，積極思維，構(gòu)建游戲情境，內(nèi)容生動，形式輕松，手指組合豐富多變，說唱動腦同時進行。手指游戲的開展受時空條件限制較小，將其有機融入幼兒園日常生活、游戲、教學和過渡活動之中，情趣盎然，可以有效促進幼兒語言、音樂、數(shù)學、運動等多種智能的發(fā)展，培養(yǎng)積極情感，養(yǎng)成良好習慣，為此，越來越多的幼兒教師們多渠道、全方位地開展了手指游戲，并將之運用于日常教學之中。所以，我將從以下幾方面對手指游戲在教學中的教育意義進行闡述：

一、消除幼兒入園焦慮，使之情緒穩(wěn)定

新入園的幼兒，離開了親人的懷抱，來到幼兒園，面對陌生的面孔、陌生的環(huán)境，會哭鬧不止，他們往往以哭鬧來表現(xiàn)自己對環(huán)境的“恐懼感”，這時，老師就要想出辦法，安撫幼兒，取得幼兒的信任，從而讓幼兒喜歡老師，此時，如果你做手指游戲，你就會發(fā)現(xiàn)，哭鬧的孩子會慢慢停止了哭鬧，看著你或和你一起做游戲，但這個手指游戲既要符合幼兒心境，好玩，互動性強，還要符合幼兒年齡特點如好動、好模仿。如《大木桶》，這個游戲生動，有趣，易學。幼兒從中得到了快樂。一句讓我看看是什么，激發(fā)了幼兒的好奇心，使孩子們的情緒漸漸平靜了下來，轉(zhuǎn)移了注意力，拉近了老師和孩子間的距離，增進了老師和孩子的親近感、信任感。

二、借助有趣的內(nèi)容和形式，提高幼兒對語言的理解力

語言是思維的物質(zhì)外殼，是進行人際交往的工具，幼兒期是學習語言的關(guān)鍵期，所以幫助孩子發(fā)展語言智能是早期教育的一個非常重要的任務。

《幼兒園教育綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，孩子只有在大量的語言實踐中，才能逐漸掌握語言這種交際工具。

記得還是春天剛剛來到的季節(jié)，我們帶幼兒去春游，路上幼兒興奮地暢所欲言，回來后他們熱烈討論，我想怎么樣讓幼兒在理解的基礎上總結(jié)，記憶自己眼里的春天呢？于是，我就根據(jù)幼兒所看到的、討論的內(nèi)容編成了兒歌《春天來了》“春天來了，玉蘭花兒開了。春天來了，小草鉆出來了。春天來了，柳樹發(fā)芽了。春天來了，老爺爺賣魚了。春天來了，小朋友郊游了?！痹倥渖鲜种竸幼?，就是一個非常有趣的手指游戲了。在幼兒有所經(jīng)歷的同時，教師及時用幼兒易于理解、記憶的兒歌形式總結(jié)出來，小朋友學說的時候主動參與模仿，積極性非常高，他們兩遍就學會了，而且每次他們都會樂此不疲反復游戲，因為這是他們理解的兒歌語言、喜歡的手指游戲。加強了幼兒與伙伴的交流，加深了對春天的認識了解、記憶。

三、培養(yǎng)行為習慣， 內(nèi)化常規(guī)培養(yǎng)

首先，借助手指游戲，提高孩子自理能力。如在生活活動中，我們借助手指游戲《洗手歌》：手心搓搓（兩手手心相搓）手背搓搓（兩手手背相搓）換只小手再搓搓（兩手交換搓）一二三（拍三下手）甩三下（兩手甩三下）這首兒歌生動形象的詞匯幼兒很感興趣，特別是幼兒在洗手的時候會自然地嘮叨，認真地洗手，培養(yǎng)了幼兒良好的衛(wèi)生常規(guī)和認真做事的習慣。

《綱要》指出：要科學合理安排和組織幼兒一日生活，應盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。在幼兒的一日活動中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后等過渡環(huán)節(jié)。此時幼兒的狀態(tài)都比較放松，自覺遵守常規(guī)的意識也常常較弱。將簡單易行的手指游戲貫穿于這些環(huán)節(jié)之中，可有助于幼兒建立規(guī)則意識。為此，在各個過渡環(huán)節(jié)中，我們?yōu)橛變簻蕚淞恕笆种父琛薄笆^、剪子、布”等趣味的經(jīng)典手指游戲活動，將其穿插在零散時間中進行。這樣，既減少了幼兒的消極等待，又預防了無事可做而引發(fā)的打鬧現(xiàn)象。如手指游戲“飯前手指游戲大串燒”的運用，即能起到維持秩序的作用，又能保證幼兒的雙手衛(wèi)生。

四、手指游戲激活了兒童的創(chuàng)造力

兒童在游戲中是最富有想象力的。他們懷著極大的熱情創(chuàng)造著種種屬于自己的世界，完全不受實際生活的限制。如一把普通的竹凳，在孩子游戲中卻用途廣大，“過家家”時，拿它當桌子用，搭棚棚時又充當了墻壁，過河時當船用，開火車時它又變成了車站等等。孩子在游戲情感的推動下，憑借想象，把一個物體想象出許多新奇的用途，這種創(chuàng)造性才能是十分可貴的，甚至它能啟開未知世界窗口。在幼兒園開展手指游戲也能激活兒童的創(chuàng)造力。如手指游戲《會變的小手》。在游戲中幼兒可以大膽地用手指表演各種動物，體驗自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。在《翻花繩》游戲時，幼兒可以充分發(fā)揮想象翻出各種各樣的花繩造型。

五、提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

在收集手指游戲和教授過程中，教師們系統(tǒng)研究和學習了小、中、大班幼兒年齡特點和心理特征，結(jié)合《綱要》精神，更準確地把握住了手指游戲在各年齡段的發(fā)展目標。在研究過程中，教師開始積極觀察幼兒，在觀察中捕捉教育契機，并且開始意識到應將教育的理念滲透在幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)中。手指游戲的實施不僅改變了教師的教學方式，提高了教師的研究水平，也為教師的成長提供了廣闊的舞臺。

綜上所述，手指游戲可以帶給幼兒獨特的體驗和智慧的啟迪，將手指游戲運用于幼兒教學活動組織中，既有其可行性也有可操作性，它對教師在組織幼兒教學，特別是低年齡段幼兒教學中起到了相當大的輔助作用，同時對幼兒自身的發(fā)展提高也起到了促進作用，這是一種值得推廣和運用的游戲教育方式。作為教育者，我們應善于挖掘身邊有價值的、可利用的教育資源，用心營造幼兒游戲的天地，使小游戲大智慧，成為幼兒多元化發(fā)展的重要手段。

【作者單位：靖江市馬橋鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】