喻志娟

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一環(huán)，可以說(shuō)閱讀能力的高低就代表了語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，因?yàn)殚喿x是一項(xiàng)綜合性的，能夠體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多方面能力和素質(zhì)的項(xiàng)目，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是比較高級(jí)的能力，它建立在字詞教學(xué)的基礎(chǔ)之上，而好的閱讀能力應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的、富有情感的、富有想象力的閱讀過(guò)程，而不是僅僅停留在念詞讀句的層面上，本文結(jié)合筆者多年在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)歷重點(diǎn)分析想象力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重要性以及培養(yǎng)的心得體會(huì)。

一篇文章能不能引起學(xué)生的好奇和閱讀欲望，首先取決于老師對(duì)于文章的引導(dǎo)和解說(shuō)，但在引導(dǎo)和解說(shuō)過(guò)程中又要注意很多問(wèn)題，既要能夠給學(xué)生以適度的提示，又不能過(guò)度的“劇透”，能夠很好地把握這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的好奇心理，能夠調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性和主觀能動(dòng)性。如人教版小學(xué)三年級(jí)（下）中的課文《珍珠泉》，這篇文章主要介紹了作者家鄉(xiāng)的一眼泉水，作者描寫了珍珠泉咕嘟咕嘟往外冒水泡的神奇自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了一個(gè)孩子對(duì)于珍珠泉的好奇。而文章最后附錄有提到西藏羊八井的熱泉、臺(tái)灣的“水火泉”。筆者認(rèn)為對(duì)于這篇文章的導(dǎo)入，就可以從奇妙的西藏切入，簡(jiǎn)單介紹西藏的神奇，再引入各種溫泉、熱泉的奇特景觀，再配上一些有色彩的圖片。讓學(xué)生觀看后再進(jìn)行閱讀，同時(shí)要提出一個(gè)問(wèn)題，比如“文章中作者家鄉(xiāng)的珍珠泉跟大家記憶中或者家鄉(xiāng)的泉水有什么樣的不同？”帶著這樣的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀文章就會(huì)有比較好的效果。這是閱讀的第一步。

學(xué)生對(duì)文章有了大概的印象之后，老師就可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。那就是想象力。想象力的重要性在小學(xué)閱讀，乃至學(xué)生初高中學(xué)習(xí)階段的重要性已經(jīng)是不言而喻的，在此筆者就不進(jìn)行贅述。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象力則是更為重要的，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生對(duì)整個(gè)世界進(jìn)行認(rèn)知的重要階段，想象力最豐富、最大膽、最無(wú)拘無(wú)束的階段，沒(méi)有生活閱歷，沒(méi)有生活中各種各樣的習(xí)慣和規(guī)范的約束，這就是對(duì)想象力最好的準(zhǔn)備和優(yōu)勢(shì)。

那么，如何在閱讀中很自然地、悄無(wú)聲息地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？，筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，下面具體談一談。

一、在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮

想象力既然要“培養(yǎng)”，那么就必然需要一些方法和原則，否則就變成了任性的“胡思亂想”，現(xiàn)在學(xué)生由于社會(huì)大環(huán)境的急速發(fā)展，接觸的信息已經(jīng)比過(guò)去的學(xué)生多了很多。同樣的事物很有可能聯(lián)想到的東西是完全不同的，想象的空間也可能更大，當(dāng)然也會(huì)同時(shí)存在天馬行空。所以，對(duì)于在小學(xué)課本中出現(xiàn)的每一篇文章都有其特定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中教師還是要參考教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的提示，當(dāng)然教師可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，但絕不能脫離。因?yàn)榻處煴旧硪惨驗(yàn)槊總€(gè)人的文化層次和生活經(jīng)歷不同，對(duì)文章也有不同的理解和認(rèn)識(shí)，所以在這樣的客觀情況下，教學(xué)大綱的提示和教學(xué)目標(biāo)其實(shí)一方面是對(duì)教師的要求，一方面是經(jīng)過(guò)教師消化理解后對(duì)學(xué)生的要求，這是屬于一種方向性的要求，所以一定要參考教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

二、尊重個(gè)體差異，不做優(yōu)劣評(píng)價(jià)

想象本身就是一個(gè)很抽象、很自由的大腦活動(dòng)，每個(gè)人的想象因?yàn)樽陨淼纳瞽h(huán)境、生活閱歷、興趣愛(ài)好、性格等不同而有很大的差別。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力的時(shí)候也應(yīng)該注意這一點(diǎn)，要尊重他們的個(gè)體差異，對(duì)于想象的結(jié)果不要做出優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，在很多情況下，想象力可以很好地窺探學(xué)生的個(gè)性差異、性格和興趣等重要的信息，教師可以留意這些要素。比如文章《南轅北轍》，這個(gè)文章的目的是要告訴學(xué)生，做任何事情都要選對(duì)方向，如果做事的方向錯(cuò)了，那么將會(huì)導(dǎo)致越努力越遠(yuǎn)離目標(biāo)的結(jié)果。這是筆者在上小學(xué)時(shí)老師教給的道理。這個(gè)道理本身是沒(méi)有錯(cuò)誤的，但是筆者在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)想，如果文章中的主人公不聽(tīng)路人的勸說(shuō)，就是一路走下去又會(huì)怎么樣，會(huì)不會(huì)遇到更好的風(fēng)景、更有趣的事情呢？在筆者這樣的好奇心驅(qū)使下，我在課堂教學(xué)中也會(huì)提示學(xué)生去大膽想象，結(jié)果學(xué)生的回答非常多樣，有的回答啼笑皆非，有的回答充滿了動(dòng)漫色彩，有的回答則比較中規(guī)中矩，在教學(xué)過(guò)程中筆者自己也從學(xué)生的想象中得到了很多啟發(fā)。比如有的學(xué)生和我小時(shí)想法一樣，說(shuō)走錯(cuò)方向沒(méi)關(guān)系，所不定會(huì)有更漂亮的風(fēng)景在前面，有的回答說(shuō)走錯(cuò)了再回來(lái)，會(huì)不會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間和車費(fèi)，有的回答說(shuō)如果是自己，肯定會(huì)聽(tīng)路人的引導(dǎo)馬上回頭的，像以上這樣類似的回答千差萬(wàn)別，其實(shí)體現(xiàn)的是每個(gè)學(xué)生的性格和興趣。教師在對(duì)每一個(gè)學(xué)生想象結(jié)果都應(yīng)該給予一定的肯定和評(píng)價(jià)，但不要給予好壞和優(yōu)劣的評(píng)定，因?yàn)楹脡脑u(píng)價(jià)本身就是對(duì)想象力的一種束縛，學(xué)生會(huì)記住老師給予好的評(píng)價(jià)的感覺(jué)和方向，在以后的教學(xué)中學(xué)生可能為了讓老師給予贊揚(yáng)，就順著老師的方向和愛(ài)好去想象和回答問(wèn)題。一旦出現(xiàn)這種情況那教學(xué)就變成了定向思維，其實(shí)是打擊了學(xué)生的想象。

三、鼓勵(lì)想象，從閱讀到寫作

第三個(gè)階段就是把想象變成寫作，讓學(xué)生把自己的想象場(chǎng)景寫出來(lái)，變成自己的一個(gè)小故事、小文章，這樣就可以很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，取得非常好的效果，學(xué)生也會(huì)有很大的成就感，更加激發(fā)他們的閱讀熱情、主動(dòng)想象的熱情，將引導(dǎo)想象變成一種習(xí)慣性的思維。

【作者單位：福鼎市桐南小學(xué) 福建】