陳東升

學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。數(shù)學教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒質為道具，以學生為主體，通過創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的學習活動。學習體驗就像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。《數(shù)學新課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象特征，獲得一些體驗。”小學數(shù)學教學中要注重學生在學習過程中的學習體驗，主要應從以下四方面著手：

一、靈活地使用教材，讓學生有學習體驗的內驅力

教師要以“新課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性的教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，享受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

在教學過程中，我們應注重把要教學的數(shù)學內容與學生的現(xiàn)實生活背景融合起來，讓學生從原有認知水平上展開數(shù)學學習，努力體現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在教學中，教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。如學生認識加法后，我們就讓學生用他們身邊熟悉的物品提出可以用加法解決的問題并解決這些問題。在學生學習“位置與順序”之后，組織學生到校園去走一走，看一看，用“前后”“上下”“左右”說一說景物的相對位置。教師能夠經常地、有意識地、恰當?shù)卦跀?shù)學學習中融入生活的素材，學生就會有意地把自身知識與數(shù)學知識融合。使學生能夠體驗學習，感受到數(shù)學就在身邊，身邊處處有數(shù)學，從而增強學習數(shù)學、學好數(shù)學的信心。

教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性的、活生生的人。我們面對的學生，無論是從地域、民俗等情況都不盡相同。他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學生的自身情況而定。我認為教學質量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定。小學生，特別是低年級的學生認識事物是由個別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發(fā)展提升過程。

二、理性看待年齡特征，讓學習體驗成為學習助推器

兒童剛入學不久，對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應；對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業(yè)；很樂意和同學進行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價；體驗學習能很好地把學生的這一特征轉化為學習助推器。教師應抓住這點，成為學生自我發(fā)展的引導者和促進者。同時學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調動原有的認知體驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。而體驗學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。

三、合理選擇學法，讓學生感受學習體驗的成功與喜悅

1.自主探究—讓學生在創(chuàng)造中來體驗學習

在整個探究和交流活動中，教師放手讓學生開展自主學習，使不同思維層次的學生都參與到認知的全過程，這樣不僅有效地發(fā)揮了教師的主導作用，更突出了學生的主體地位，促使學生積極主動地探索。傳統(tǒng)的課堂教學，學生扮演聽眾，老師靠自己的講解來達到目的，單調乏味，學生很難“活”起來，“動”起來。我在教學中，注意穿插游戲或者組織一些有趣的活動，促使主動學生建構自身的知識體驗來參與新知識的學習，讓學生在愉快的活動氛圍中樂學。

2.實踐操作——讓學生在動手操作中來體驗學習

教與學都要以動手操作為中心。因為這對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成實際活動，讓學生體驗實踐操作的快樂。

讓學生在動手操作中來體驗學習，在中外的教學道路上都有所體現(xiàn)。如：陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，“教學做合一”我個人認為教師要引導學生在動手操作中感知和接受新的教學內容。再如：在美國實行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。這一教學思想在《數(shù)學新課程標準》中體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過這樣的教育實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于激發(fā)學生自身的知識體驗，提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

3.合作交流——讓學生更好地調動已有知識來體驗學習

學生在探索學習過程中，由于原有認知水平不同，對問題的理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路和方法也不一樣，只有通過合作交流，才能互相啟發(fā)，共同進步。參與小組討論，傾聽同學發(fā)言，接受別人的數(shù)學思想和方法，加上老師適時的點撥和評價，有利于開闊思路，啟迪思維。例如二年上冊《數(shù)一數(shù)》一課，學習例題：數(shù)“有多少個圓”時，讓學生尋找合適的方法去數(shù)“幾個圓”。學生分組合作學習，踴躍討論，找出很多的數(shù)法。

在解決不同數(shù)法的過程，實際上是一個學生主動，探索新知的過程，是思維創(chuàng)新的過程，是學生的思維品質、探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。新課程所倡導的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、個性化思維，在合作學習中得到了很好的體現(xiàn)。合作交流能更好地調動學生已有知識來體驗學習。

【 作者單位：灌云縣魯河中心小學江蘇】