王旅 陳亦兵

[摘 要] MOOCs匯聚名校名師名課的優(yōu)質(zhì)資源，為變革傳統(tǒng)教學(xué)方式、提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)等提供了新的思路。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)，MOOCs作為應(yīng)對這種挑戰(zhàn)所進行的教學(xué)創(chuàng)新及其多元化發(fā)展，對實現(xiàn)教育資源共享、擴大教育規(guī)模等方面產(chǎn)生了積極的影響，并促使教育研究者進一步深化對教學(xué)本質(zhì)的認識，促進著互聯(lián)網(wǎng)時代的深度學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] MOOCs；教學(xué)創(chuàng)新；多元化；本土化

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0055-03

一、引言

大規(guī)模開放在線課程（簡稱MOOCs）在2012年獲得井噴式的爆發(fā)，經(jīng)歷了熱捧、置疑等階段后逐步進入穩(wěn)步發(fā)展階段，幾年來國內(nèi)外的MOOCs平臺發(fā)展迅速，很多高校紛紛采取措施鼓勵教師進行MOOCs教學(xué)嘗試。國外著名的MOOCs平臺有Coursera、edX和Udacity等。從2012年發(fā)展至今，我國的MOOCs平臺已經(jīng)初具規(guī)模，從高校、企業(yè)單獨創(chuàng)建MOOCs平臺，到地區(qū)聯(lián)盟、校企合作的MOOCs平臺不斷涌現(xiàn)，目前已經(jīng)有近百個與MOOCs有關(guān)的平臺，例如清華大學(xué)的學(xué)堂在線、教育部與網(wǎng)易聯(lián)合開發(fā)的中國大學(xué)MOOC、果殼MOOC學(xué)院、好大學(xué)在線、MOOC中國、智慧樹、優(yōu)課聯(lián)盟等學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)于高等教育、職業(yè)教育、成人教育以及中小學(xué)教育等各類教育和各階段人群。這些MOOCs平臺在秉承了大規(guī)模、開放性和在線性等特點的同時，進行了各具特色的教學(xué)探索。

MOOCs極大地改變了傳統(tǒng)的課堂授課形式，在實現(xiàn)教育資源共享、擴大受教育面等方面具有巨大的影響力與顯著優(yōu)勢。在MOOCs模式下，一門課程的學(xué)習(xí)規(guī)?？赡芨哌_十幾萬人甚至幾十萬人，這是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)無法比擬的。麻省理工學(xué)院MOOCs平臺（MITx）上的“電子電路學(xué)”課程，僅2012年就吸引了來自160個國家的15.5萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)；在edX平臺上，美國杜克大學(xué)教授主講的“思辨的藝術(shù)”這門課則有58萬人注冊學(xué)習(xí)。MOOCs的教學(xué)模式，使全世界學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，擴大了學(xué)習(xí)的機會。從理論的角度來看，MOOCs很好地融合了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“開放教育資源”，為學(xué)校的教學(xué)改革、在線課程建設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)等提供了新的思路。

二、MOOCs平臺的多元化與本土化創(chuàng)新發(fā)展

在典型MOOCs平臺加速研發(fā)的同時，各個國家的高校和辦學(xué)機構(gòu)都在努力構(gòu)建自己的MOOCs平臺，主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加速推出MOOCs版，呈現(xiàn)出多元化、本土化的創(chuàng)新發(fā)展。

MOOCs學(xué)習(xí)平臺經(jīng)過十多年的深度研發(fā)，平臺的功能迅速發(fā)展。借助多年的研發(fā)經(jīng)驗，主流教學(xué)平臺的研發(fā)者迅速推出MOOCs版。由于新技術(shù)的驅(qū)動， MOOCs平臺拓展原有的功能，變得更加完善。“大規(guī)?！笔荕OOCs的特點之一，學(xué)習(xí)群體規(guī)模龐大，為了滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，MOOCs平臺不僅需要向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還需要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)評價機制，例如采用學(xué)生互評和自評的形式。充分利用社交網(wǎng)站來支持學(xué)習(xí)者在線互動，利用平臺大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，將平臺功能與課程設(shè)計、課件制作緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了交互性強的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗。MOOCs學(xué)習(xí)平臺為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了可能性。

在MOOCs熱潮的沖擊下，我國的高等教育領(lǐng)域也做出了本土化MOOCs的諸多努力。東西部高校課程共享聯(lián)盟（EWUCC）于2013年4月在重慶大學(xué)正式成立，該聯(lián)盟由重慶大學(xué)組織發(fā)起，主要期望通過搭建東西部高校共享優(yōu)質(zhì)視頻公開課的平臺，有助于解決各高校校內(nèi)選課不足的問題，促進東西部高校密切合作，提供更多的優(yōu)質(zhì)視頻課程。目前加入該聯(lián)盟的高校有北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、上海交大、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、蘭州大學(xué)等50多所著名高校。該聯(lián)盟的高校組成跨學(xué)校跨區(qū)域的教學(xué)團隊，研究教學(xué)方法改革方案，課程內(nèi)容建設(shè)等，實現(xiàn)課程資源共享，旨在培養(yǎng)專業(yè)能力強的高水平人才。智慧樹的課程推出了“超級大課程”、“混合式課程”、“在線課程”的資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)?！吧虾８咝Ｕn程中心”是由上海教委發(fā)起建設(shè)的一個大型在線教學(xué)服務(wù)平臺，其目的是充分整合上海各高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為上海各高校學(xué)生提供跨校選課、學(xué)分互換、專業(yè)輔修等學(xué)習(xí)支持，實現(xiàn)跨校課程資源共享。清華大學(xué)教育技術(shù)研究所提出了泛在式大規(guī)模開放在線課程教育系統(tǒng)（U-MOOCS），基于行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等多種學(xué)習(xí)理論，匯聚豐富的教學(xué)資源，不僅僅面向高等教育，還面向職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育；教學(xué)資源涵蓋了多種教學(xué)模式，支持泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）。以學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)空間、wiki等為學(xué)生提供充分的交互支持，進行線上線下考核結(jié)合、多樣化的課程設(shè)計。

三、MOOCs的創(chuàng)新發(fā)展對教學(xué)產(chǎn)生的影響

名校、名師、名課是MOOCs的一個顯著特點，MOOCs的發(fā)展使得課程學(xué)習(xí)可以跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國界，歐美高等教育強國的著名大學(xué)由于其本身的優(yōu)勢，會吸引來自全世界的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，這些著名大學(xué)的影響范圍進一步擴大，而不具備優(yōu)勢的大學(xué)將面臨著新時代人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。在美國，由哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、達特茅斯學(xué)院、布朗大學(xué)、康奈爾大學(xué)等一流名校組成的常春藤聯(lián)盟大學(xué)，明顯比其他二、三線高校更具有優(yōu)勢，常春藤聯(lián)盟大學(xué)中的著名教授開設(shè)的MOOCs比地方高校的教授開設(shè)的MOOCs更有吸引力。MOOCs的發(fā)展有助于頂尖高校擴大受眾范圍，可以增加他們的影響力和獲得更大的信譽。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的日新月異和普及應(yīng)用，使得知識經(jīng)濟打上了數(shù)字化的烙印。我們不得不思考：MOOCs所引發(fā)的真正的挑戰(zhàn)是什么？我們應(yīng)該如何改革教學(xué)方法？特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動終端的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的碎片化學(xué)習(xí)方式和需求。MOOCs正邁入到務(wù)實創(chuàng)新階段，全球MOOCs平臺的多元化快速發(fā)展，以及各國積極地針對本國國情促進MOOCs的本土化創(chuàng)新發(fā)展，必將對教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。

（一）以MOOCs為載體推動教學(xué)改革

MOOCs帶來的不僅是一種學(xué)習(xí)資源，更是一種富有啟發(fā)性的教學(xué)改革思路。MOOCs提供了一種組織松散、又賦予學(xué)習(xí)者主體地位的知識傳播方式，將開放教育資源與傳統(tǒng)課堂創(chuàng)造性地結(jié)合起來，推進傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。MOOCs不可能替代面對面的傳統(tǒng)教學(xué)，不同類型的知識需要有不同的學(xué)習(xí)方式。MOOCs正在改變學(xué)習(xí)，也在改變大學(xué)，促使傳統(tǒng)教學(xué)的改革和質(zhì)量提升。如喬治亞理工學(xué)院院長Gorge·P·Peterson所說：“MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性。它不會取代大學(xué)校園教育，但確實向那些每年收5萬美元學(xué)費的大學(xué)提出一個問題：如果知識可以從互聯(lián)網(wǎng)免費獲得，你提供什么才值這5萬美元？”

互聯(lián)網(wǎng)時代下學(xué)校教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，教師的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。MOOCs帶給教師的影響是既有機遇也有挑戰(zhàn)，迫使教師們重新反思教學(xué)的模式和意義。MOOCs使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)成為可能，教學(xué)理念由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。在MOOCs中，教師不再是高高在上的知識傳輸者，而是變成了一個重要的引導(dǎo)者、服務(wù)者，解答學(xué)生的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識。

教學(xué)不再是原來死板的傳授渠道，而是多元的渠道，需要更多的教學(xué)創(chuàng)新。例如以平臺為媒介，高校間尋求戰(zhàn)略合作，學(xué)分互認等。教師不僅是一名輔助者，更是一名積極的推進者。要使課堂教學(xué)有效，教師應(yīng)當作為一名積極的推進者以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。研究表明，即時的互動能有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)持久性。教師也不是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的深度學(xué)習(xí)，主張建立師生之間、教師之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，強調(diào)資源共享、共同學(xué)習(xí)。教師作為共同體中的一員與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以從學(xué)生的視角觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，及時了解所實施的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略是否達到預(yù)期目標，能夠充分運用各種教學(xué)策略并持續(xù)使用數(shù)字化工具，在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時能提供高質(zhì)量的反饋并及時予以鼓勵，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和運用新知識解決現(xiàn)實問題的能力。教師作為教學(xué)改革的實施者，應(yīng)該掌握如何在教學(xué)過程中運用新教學(xué)方法與新技術(shù)實行新的教學(xué)。只有實現(xiàn)教學(xué)方法的改革，才能促使新的學(xué)習(xí)技術(shù)獲得持續(xù)發(fā)展。

（二）開拓混合式教學(xué)，線上與線下有機結(jié)合

三大主流機構(gòu)Coursera、edX和Udacity在基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式探索方面前進了一大步，但是這類MOOCs平臺模式單一，不能滿足不同類型課程的教學(xué)需要。隨著MOOCs的縱深發(fā)展，人們意識到單純的學(xué)生在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，同樣存在很多的不足，并不能達到預(yù)期的目標，引發(fā)了對混合教學(xué)模式的思考。例如，一些大學(xué)利用edX中的視頻來輔助課堂教學(xué)，Coursera將其一些課程用于一些小班討論課并配置輔導(dǎo)教師，可以及時反饋學(xué)生提出的問題。

在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，學(xué)生能與教師直接接觸，面對面的交流，教學(xué)更容易創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)氛圍濃，教師的言傳身教可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的面授教學(xué)統(tǒng)一學(xué)習(xí)步調(diào)地實施班級教學(xué)，甚至滿堂灌，無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)則充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，在任何時間、任何地點，選擇自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。實踐表明，在單純的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨自面對終端設(shè)備學(xué)習(xí)，往往由于缺乏監(jiān)管而難以堅持?；旌鲜浇虒W(xué)就是要把傳統(tǒng)面授和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)線上與線下的有機結(jié)合，在充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性的同時發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用。MOOCs平臺的多元化發(fā)展將會支持混合教學(xué)模式的應(yīng)用，從而促進高校的教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)模式下，課程主講教師采用網(wǎng)絡(luò)集中視頻授課的在線教學(xué)方式，課程教學(xué)團隊根據(jù)課程內(nèi)容的要求進行教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)視頻（多以微課的形式），上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了在線學(xué)習(xí)，還能獲得本地教師的線下輔導(dǎo)。混合教學(xué)改革的實施需要教師對網(wǎng)絡(luò)課程資源和課堂教學(xué)活動進行重新設(shè)計，平臺應(yīng)支持教師建設(shè)個性化在線課程，自主控制教學(xué)的進程。MOOCs匯聚優(yōu)質(zhì)的課程資源，大大減輕教師重復(fù)開發(fā)的工作量。

（三）促進遠程開放教育的發(fā)展

在當今終身教育體系下，在線教育的發(fā)展備受關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+”為MOOCs的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。雖然MOOCs仍然屬于E-Learning的網(wǎng)絡(luò)課程范疇，離真正的在線教育還有很大差距，但是xMOOCs 借助于互聯(lián)網(wǎng)引入商業(yè)模式，吸引品牌大學(xué)的介入，為在線教育的發(fā)展帶來新的啟示。MOOCs的大規(guī)模、開放和在線的特點，為學(xué)習(xí)者提供了靈活的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)機會，對于自己夢寐以求的名牌大學(xué)，現(xiàn)在可以很方便地注冊學(xué)習(xí)他們的在線課程，領(lǐng)略名校的課程資源和名師的風(fēng)采。原來沒有機會上大學(xué)的學(xué)生，可以通過遠程學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)在線大學(xué)課程。

MOOCs的快速發(fā)展展現(xiàn)了在線教育大規(guī)模運營的前景，同時也推動了在線教育辦學(xué)主體的多元化。作為遠程開放教育的典范，英國開放大學(xué)在2012年12月正式運營MOOCs平臺（Future Learn），并得到了英國文化委員會、英國圖書館、英國博物館等富有國際影響力的組織機構(gòu)的支持，與二十多所英國大學(xué)合作，為全世界學(xué)生免費提供課程。英國開放大學(xué)借助MOOCs平臺的運營鞏固了它在遠程教育領(lǐng)域的地位。

MOOCs學(xué)習(xí)平臺為教學(xué)的創(chuàng)新提供場所，MOOCs以課程為單元進行運作的特點使得其學(xué)習(xí)平臺更加適合在線培訓(xùn)的應(yīng)用。在線課程適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，使他們能夠利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)，滿足多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過一定的定制研發(fā)，將會出現(xiàn)針對不同行業(yè)、不同學(xué)習(xí)人群、不同學(xué)習(xí)周期、不同學(xué)習(xí)終端的專門MOOCs平臺，從而大大促進終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。MOOCs平臺的多元化創(chuàng)新發(fā)展將會有效支撐高?；旌辖虒W(xué)改革，推動遠程開放教育進一步發(fā)展，更好地滿足本土教育的需要。

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