李婷

[摘 要] 作為外語學(xué)習(xí)中的必備技能，聽力理解愈發(fā)受到家長與學(xué)生的重視。但由于高職學(xué)生聽力差，導(dǎo)致其聽力水平始終無法提升。詳細(xì)闡述聽力理解及圖式理論的概念，并探討怎樣將圖式理論應(yīng)用于高職的英語聽力教學(xué)中，為提高學(xué)生聽力水平奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 聽力理解；圖式理論；聽力教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0123-01

一、圖式理論

圖式理論隸屬于心理學(xué)范疇，于1781年由國外著名學(xué)者康德提出，指解釋理解心理的一系列過程。20世紀(jì)初期，巴特利特發(fā)現(xiàn)這一理論，并提出了著名的圖式概念。本文中所指的“圖式”，通常是指人類儲存知識所采用的方式；是大腦對過去經(jīng)驗的組織與反應(yīng)；是已有知識對新信息的作用過程；同時也是構(gòu)筑知識體系的必經(jīng)過程。通過翻閱資料可知，“圖式”是人們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人們在輸入、吸收或理解信息時，應(yīng)將已知信息與新知識聯(lián)系在一起，具有鞏固知識的作用。人們在接收新的編碼、解碼或知識時，均依賴于大腦中儲存的網(wǎng)絡(luò)、框架或信息圖式。有此我們不難看出，只有輸入與圖式匹配的信息，才能充分發(fā)揮圖式的作用，更好地處理信息，也更易于對新知識的接受、儲存、重組及解碼。

二、圖式理論對聽力理解的作用

聽力理解通常是指將新知識及圖式聯(lián)系起來的一系列過程，所以，可把圖式運用于高職英語課堂上，有利于學(xué)生更深刻地理解聽力資料，從而提升自身的聽力水平。

（一）圖式的應(yīng)用，能夠幫助聽者預(yù)測銜接內(nèi)容

在英語聽力課堂上，預(yù)測能力是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)技巧，是聽者圍繞背景知識而對上下文的一種推測活動。學(xué)生通過詳細(xì)閱讀文字材料，來建立信息框架，了解文章中隱含的大意、所屬結(jié)構(gòu)及類型，便會激活大腦中與其存在關(guān)聯(lián)的背景知識，由此預(yù)測出下文。

（二）圖式能夠幫助學(xué)生克服焦慮情緒

在聽力理解過程中，大部分高職學(xué)生在遇到不理解的句子或生詞時，便會產(chǎn)生焦慮、煩躁等不良情緒，不但影響了信息的輸出，還降低了學(xué)生的理解能力。所以，克服學(xué)生的焦慮心理，對提高他們的聽力水平有著不可替代的作用。在教學(xué)中引用圖式理論，有助于學(xué)生建立心理框架，令其始終處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，緩釋煩躁、焦慮等不良情緒。通過調(diào)查可知，大部分學(xué)生希望在聽力訓(xùn)練之前，了解與新知識相關(guān)的背景，做到心中有數(shù)。大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生了解的新知識與圖式的關(guān)聯(lián)性越大，那么不但會更專注于接受、吸收新知識，還有助于控制自身的焦躁情緒，不會因遇到生詞或不理解內(nèi)涵的句子而焦慮、緊張。

三、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在高職英語聽力教學(xué)中，可通過引用圖式理論來幫助學(xué)生緩釋焦慮情緒、建立心理框架、提高聽力水平，在此期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運用該理論，以免達不到預(yù)期效果。

（一）圖式的激活及建立

眾所周知，就讀于高職的學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱，尤以英語為最。所以，教師應(yīng)有意識且耐心地引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式，緩釋焦慮、不安等不良情緒，為構(gòu)建新圖式奠定基礎(chǔ)。常見的圖式有兩種類型，一種是形式圖式，另一種則為內(nèi)容圖式。

形式圖式一般是指學(xué)生運用語言的能力以及已有的語言知識，它是聽力理解不可缺少的前提，涵蓋聽者對語言習(xí)慣、語法以及詞匯的使用及掌握能力。這種圖式的運用，有助于學(xué)生瀏覽材料，根據(jù)選項及問題預(yù)測文章內(nèi)容。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)引導(dǎo)其回憶已學(xué)過的句型、單詞及相關(guān)語法，并重點講解不理解之處，消除學(xué)生對聽力材料的焦躁感，從側(cè)面提高他們的英語聽力水平。

內(nèi)容圖式是指與聽力材料相關(guān)的背景知識。學(xué)習(xí)者的文化知識是決定自身語言理解能力的關(guān)鍵性因素。但高職學(xué)生往往因多種因素的制約，缺乏對英語文化背景知識的了解。所以，經(jīng)常會出現(xiàn)理解偏差、翻譯出錯等問題，需要教師耐心的教導(dǎo)。

（二）運用圖式理論之后所采用的教學(xué)模式

西方著名學(xué)者Underwood認(rèn)為，聽前階段、聽后理解以及聽后消化是圖式理論的最佳教學(xué)模式，有助于學(xué)生消化新知識。

聽前階段包括激活與新知識存在關(guān)聯(lián)的圖式與教學(xué)詞匯。教師利用多媒體、幻燈、照片及圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生探討與其相關(guān)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生掃清文化障礙及語言障礙，增強其自信心，降低他們對未知詞匯及句型的焦慮感。聽前階段的任務(wù)涵蓋下述幾個方面，即預(yù)測文章大意、熟悉相關(guān)話題，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語、進行聽力訓(xùn)練的欲望與興趣。

聽力理解階段，引導(dǎo)學(xué)生運用已有圖式推理、預(yù)測文章大意，厘清脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞句，仔細(xì)進行分辨。

聽后階段，即聽力訓(xùn)練后的總結(jié)，可采用寫梗概、轉(zhuǎn)述聽力內(nèi)容、角色扮演及小組談?wù)摰确绞?，來鞏固聽力知識，幫助高職學(xué)生建立新圖式。

高職學(xué)生聽力水平的進步，對提高他們自身的口語表達能力、寫作能力及閱讀能力有著重要影響。所以，應(yīng)建立有效的教學(xué)模式。圖式理論的應(yīng)用，使學(xué)生、教師及家長摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為英語聽力教學(xué)開辟了新的發(fā)展渠道，也為高職學(xué)生聽力水平的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)，值得教育領(lǐng)域思考與借鑒。

參考文獻：

劉翠翠.以圖式理論為指導(dǎo)探析高職英語聽力教學(xué)的提高與改善[D].中國石油大學(xué)，2011.