熊國強

1初三化學(xué)老師與高一化學(xué)老師教學(xué)目的、教學(xué)要求比較

就初三教材和高一教材的所含的教學(xué)內(nèi)容點以及大綱對學(xué)生的要求來看，二者都出現(xiàn)了明顯的斷層現(xiàn)象，比方說對燃燒的定義，酸性氧化物和堿性氧化物的定義，一些化學(xué)用語的使用（下面會有詳細的舉例）。

這些“斷層”的出現(xiàn)，也直接導(dǎo)致了初三與高一的化學(xué)老師對教學(xué)目的、教學(xué)要求也有所不同。本人列舉了一下兩個實例：

一、認知學(xué)習(xí)目標方面：

初三要求：了解、記住、列出

高一要求：清晰地了解概念、并且能夠靈活應(yīng)用

二、技能學(xué)習(xí)目標方面：

初三要求：簡單的混合物分離、初步學(xué)會藥品的正確取用、儀器的連接順

序、氫氣、二氧化碳和氧氣體的制取、幾種離子的檢驗

高一要求：掌握混合物的分離方法：萃取、分液、重結(jié)晶、蒸餾；掌握常見化學(xué)儀器的使用、獨立設(shè)計簡單的實驗來驗證物質(zhì)的性質(zhì)。

2初三化學(xué)老師與高一化學(xué)老師教學(xué)方法比較

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。首先它是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法教學(xué)方式四個層面組成（9）。

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位（9）。

初三的化學(xué)老師一般采取的教法有如下特點：

一、偏重教學(xué)內(nèi)容和方法的直觀性

透過初中學(xué)生的心理發(fā)展，初中階段的學(xué)生開始熟悉抽象思維，但這種抽象思維在很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”，也就是說在他們的抽象思維中具體形象的成份仍然占很大的比重。所以初中化學(xué)教學(xué)更加注重教學(xué)內(nèi)容的直觀性。直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。實驗和時間都證明：教學(xué)的直觀性很能打動學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、偏重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是個人對課題有意選擇并力求認識的一種傾向，因此興趣是求知的重要動力。心理學(xué)家指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，的確，如果學(xué)習(xí)的個體在整個學(xué)習(xí)過程中始終能保持濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)的過程也就變成了一種享受。沒有興趣，人們的學(xué)習(xí)就缺乏積極性和主動性。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！苯處熥鳛榻逃^程中的主導(dǎo)者，應(yīng)該正確激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使之成為學(xué)習(xí)的長久動機?；瘜W(xué)課是初三新設(shè)的一門課程，學(xué)生興趣的培養(yǎng)顯得尤其重要。

初三的化學(xué)教師一般都會采取通過趣味實驗，來激發(fā)學(xué)生的興趣。實驗是化學(xué)學(xué)科得天獨厚的優(yōu)勢，它對求知欲旺盛的學(xué)生具有極強的誘惑力。在教學(xué)中，僅完成課本上的演示實驗還不夠，還必須創(chuàng)造條件，改進、完善、補充一些實驗，盡可能地將一些驗證性實驗變?yōu)槿の缎詫嶒灒箤W(xué)生寓知于樂，以趣激學(xué)（10）。

教師用什么樣的方法教學(xué)，學(xué)生便會養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)方法。所以，初三的學(xué)生總是帶著比較濃的興趣去學(xué)化學(xué)，很多都是通過“背”、“稍加理解”來達到學(xué)習(xí)的目的。但學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性較差，對教師的依耐性較強，卻比較享受慢節(jié)奏的課堂教學(xué)。

與初中化學(xué)教法相比，由于高中的化學(xué)的內(nèi)容較為“寬”和“深”，比較復(fù)雜，在很多知識上比較抽象，因此教法上有更高的要求，大致具有以下特點：

一、加強對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力

與初三不同，高中的化學(xué)知識逐漸地形成系統(tǒng)化，所以教材對學(xué)生的要求

也相應(yīng)的提高，要求學(xué)生要清晰地了解概念并且能夠靈活應(yīng)用。而這些概念當中，有些是比較抽象的，習(xí)慣了初三化學(xué)教學(xué)的學(xué)生難以理解，因此，就要求我們高一的化學(xué)老師采用恰當?shù)姆椒ǎ缫龑?dǎo)式探究教學(xué)法。該教學(xué)法講究師生的互動，學(xué)生的交流，以解決問題為主要目的，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。它不僅重視知識的傳輸過程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自己刻苦鉆研的獨立精神。

二、探索解題方法，琢磨講題過程

在我們一線教師當中，流傳著這樣一句話：哪怕一個很會教化學(xué)的教師，如果一年不做題，那他（她）也教不了化學(xué)。這是句很實在的話，高中的化學(xué)理論性強，有很多題目老師也不是一下就會做，再加上每年都會有大量的新題出現(xiàn)，因此身為老師，倘若都不熟悉題目，很可能做題方面都會不如學(xué)生，那如何教學(xué)生?。孔约翰坏獣忸}，而且還要會講題，讓學(xué)生知道如何解題，因此教會學(xué)生常用的解題方法有哪些？如何巧妙地解題？都顯得尤為重要。例如，例如筆者在講解CO2與NO混合氣體通過足量的Na2O2固體時，對剩余氣體體積的判斷題時，我就發(fā)現(xiàn)有這樣一個規(guī)律：若混合氣體中CO2的體積大于或等于NO的體積，則充分反應(yīng)后剩余氣體的體積為原混合氣體的一半；若混合氣體中CO2的體積小于NO的體積，則充分反應(yīng)后剩余氣體的體積大于原混合氣體體積的一半。