李嬌

【摘要】作為當(dāng)前高校開展大學(xué)生思想政治教育的主力軍以及學(xué)生日常管理工作的組織者、引導(dǎo)者與實施者，輔導(dǎo)員教師隊伍建設(shè)問題越來越受到高校的重視。本文以輔導(dǎo)員工作課程化為主要研究對象，對輔導(dǎo)員工作課程化的必要性，以及如何建立科學(xué)的輔導(dǎo)員課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，旨在提升輔導(dǎo)員工作的水平與效率，為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作提供必要的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 工作課程化 課程體系

前言

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的重要力量，輔導(dǎo)員教師工作的內(nèi)容 、性質(zhì)和水平直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”等重要問題，關(guān)系到高等教育的成敗。由此可見，推進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)，明確高校輔導(dǎo)員工作課程化的必要性以及工作課程化體系的建立，是提升思想政治教育的實效性的關(guān)鍵， 更是思想政治教育工作者的神圣使命與不懈追求。近年來，高校頻頻探索以“課程化” 模式開展輔導(dǎo)員工作就是要更好地兼顧輔導(dǎo)員的教育與管理職責(zé)，使輔導(dǎo)員工作更加系統(tǒng)化，因此，建立輔導(dǎo)員工作課程化顯得十分必要。

一、輔導(dǎo)員工作課程化的必要性

在大學(xué)期間，與學(xué)生接觸最多的就是輔導(dǎo)員教師，從學(xué)生剛剛?cè)胄Ｆ?，無論是生活方面還是學(xué)習(xí)方面，輔導(dǎo)員教師都是全程相伴的。當(dāng)前，由于許多高校輔導(dǎo)員教師在學(xué)歷上參差不齊，知識結(jié)構(gòu)過于單一、專業(yè)水平不高等原因只能就事論事地進(jìn)行相對簡單的說教，這種說教往往流于形式，無法滿足對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育理論工作的實際需要。為此，實施輔導(dǎo)員教師工作課程化，一方面，可以使得思想政治教育的內(nèi)容更加系統(tǒng)、更加全面，與學(xué)生的實際需要更加貼近，使得輔導(dǎo)員說教不再空洞，且更易于學(xué)生的接受和認(rèn)可；另一方面，對輔導(dǎo)員教師隊伍職業(yè)地位的提升以及整體素質(zhì)的完善，增強(qiáng)思想政治教育工作的實效性以及形成思想政治教育的長效機(jī)制都是非常有利的。另外，從現(xiàn)實情況看，當(dāng)前輔導(dǎo)員教師隊伍存在數(shù)量相對不足、結(jié)構(gòu)過于混雜且人員的流動性較大等問題，這一問題嚴(yán)重影響了高校輔導(dǎo)員教師的隊伍建設(shè)與健康發(fā)展。由此可見，只有輔導(dǎo)員教師隊伍走上專業(yè)化的道路，才能有效解決這些。實施輔導(dǎo)員教師工作課程化， 可以使得輔導(dǎo)員教師從繁雜的、不相干的事務(wù)性工作中解脫出來，在授課的過程中獲得較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，并逐漸發(fā)展到專業(yè)自立；可以使得輔導(dǎo)員教師隊伍在發(fā)展過程中，形成鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得科學(xué)、合理的績效評價；可以使得輔導(dǎo)員教師擁有穩(wěn)定的專業(yè)地位 這是安心做好本職工作的前提條件。

二、輔導(dǎo)員課程體系的建立

建立一套系統(tǒng)、完善的課程體系是高校輔導(dǎo)員工作課程化的核心。首先，應(yīng)該突破“課程即學(xué)科”的傳統(tǒng)課程觀，按照新課程觀理念——課程是知識，課程是經(jīng)驗，課程是活動——來構(gòu)建輔導(dǎo)員教師工作課程體系，注重向?qū)W生傳輸知識，更注重通過該課程體系的實施使得學(xué)生感悟、體驗并能掌握日常學(xué)習(xí)和生活的技能，課程內(nèi)容應(yīng)更加貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。其次，應(yīng)該根據(jù)高校教學(xué)制度的相關(guān)要求來設(shè)計輔導(dǎo)員教師工作課程體系，包括課程名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法、課程教材、課程時間和課程考核等，并將其納入高校每學(xué)期的教學(xué)計劃，促使該課程體系更加規(guī)范化。最后，還應(yīng)該緊緊按照日常思想政治教育的內(nèi)容來梳理和構(gòu)建輔導(dǎo)員教師工作課程體系，立足高校實際和學(xué)生的需要，發(fā)揮優(yōu)勢資源，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

（一）建立完善的輔導(dǎo)員課程化制度

制度是推進(jìn)輔導(dǎo)員工作的重要保障，只有完善的教育教學(xué)制度才能夠全面推進(jìn)高校輔導(dǎo)員教師工作課程化的順利實施。要有科學(xué)其系統(tǒng)地反映日常思想政治教育內(nèi)容的教材，這是順利開展輔導(dǎo)員教師工作課程化的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教材中不需要有過于精深的理論，但必須要與學(xué)生的身心成長規(guī)律、高校實際情況以及輔導(dǎo)員教師的工作經(jīng)歷相符合，要注意通俗易懂，注重實用性，以便學(xué)生喜歡閱讀而且可以經(jīng)常性地閱讀；要有較為完整的教學(xué)計劃，這也是實施輔導(dǎo)員教師工作課程化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校教學(xué)管理部門要與專業(yè)課以及思想政治教育理論課相一致為輔導(dǎo)員教師的日常工作進(jìn)行排課，輔導(dǎo)員教師要嚴(yán)格按照課時的安排和課表進(jìn)度進(jìn)行授課，還應(yīng)進(jìn)行期末考試或者考查。除此之外，還要健全例如教師教學(xué)的觀摩制度、聽課制度、集體備課制度等其他相關(guān)的教學(xué)制度。

（二）實施靈活的輔導(dǎo)員課程化方式

首先，輔導(dǎo)員教師工作課程化并不意味著輔導(dǎo)員教師就一定要在課堂上通過上課的方式來開展。思想政治教育的日常內(nèi)容和豐富多樣的形式?jīng)Q定了輔導(dǎo)員教師工作課程化不比一定要在課堂上進(jìn)行，它也可以在校園中或者校外的任何一個角落進(jìn)行，既可以在操場上，又可以在宿舍中，既可以通過校園活動或者社會實踐的方式，又可以通過班會或者團(tuán)課的形式，只要是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教育即可，總之，不需要對課堂形式固定化。其次，在實施過程中，也不一定總是輔導(dǎo)員教師在授課。實踐證明，總是輔導(dǎo)員教師授課，學(xué)生也會“審美疲勞”。輔導(dǎo)員教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，利用自身各種社會資源，邀請專家學(xué)者、社會人士、職場達(dá)人、往屆校友等來為學(xué)生做各種主題報告、座談會、體驗訓(xùn)練等，只要能滿足學(xué)生的需要、輔導(dǎo)員教師的要求，符合高校德育工作和教學(xué)工作的安排即可。

（三）完善輔導(dǎo)員課程化內(nèi)容

在課程化中，輔導(dǎo)員教師要立足本校實際，教學(xué)內(nèi)容也符合校情；要充分把握本校學(xué)生的總體特點，教學(xué)方式要符合學(xué)生的現(xiàn)實需要，教學(xué)形式必須靈活多樣，不可固定化或僵化，切不可把該課程體系變成另外一門思想政治理論課.另外，課程應(yīng)主要在新生年級開展，其目的是為了引導(dǎo)新生快速轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)、生活上的一系列變化，同時，向?qū)W生介紹在入學(xué)后、大學(xué)期間和日常生活中經(jīng)常會碰到的心理問題及調(diào)節(jié)方法。在學(xué)時安排上，第一學(xué)期可多一些，第二學(xué)期可少一些。鑒于大四學(xué)生的主要精力都在求職就業(yè)上，因而引導(dǎo)類課程安排應(yīng)該在大一至大三3年間實施完成，該課程主要是向?qū)W生進(jìn)行“三觀”的教育、形勢與政策教育以及黨團(tuán)基本知識教育，繼而引導(dǎo)學(xué)生提高政治素養(yǎng)，有效辨別各種社會思潮，同時輔助黨團(tuán)組織吸收先進(jìn)分子等。

高校輔導(dǎo)員工作課程化是一項極為復(fù)雜的工作，不可能一蹴而就，它需要以多門學(xué)科為基礎(chǔ)，并經(jīng)過反復(fù)的認(rèn)識、 多次實踐，合力推進(jìn)，要做到科學(xué)、規(guī)范，必須領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵，分析其主要特征，把握其基本原則，論述其得以實施的現(xiàn)實條件，構(gòu)建切實可行的機(jī)制與體系。

【參考文獻(xiàn)】

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