張健楠

摘 要：名量詞是初級水平的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏誤較多的一類詞，通過對在華學(xué)習(xí)的初級水平漢語學(xué)習(xí)者的名量詞習(xí)得測試，結(jié)合教材和語料庫，筆者依次列舉了初級留學(xué)生習(xí)得名量詞時出現(xiàn)的真實偏誤案例，對偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行簡要的分析，并給出教學(xué)中的解決對策。

關(guān)鍵詞：名量詞；初級；偏誤；對策

一、總述

名量詞是初級水平的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏誤較多的一類詞。筆者在做關(guān)于留學(xué)生對名量詞的習(xí)得研究時，首先以學(xué)院初級四個班級的學(xué)生為樣本。在學(xué)期末時段考察了初級1班使用的教材《博雅漢語·初級起步篇》，分別在第9課，10課和21課中出現(xiàn)了名量詞的用法，同時對初級1班同學(xué)進(jìn)行了名量詞使用的小測試，發(fā)現(xiàn)初級留學(xué)生名量詞的使用出現(xiàn)了幾類明顯的偏誤，即錯用，遺漏，誤加和錯序。

二、偏誤案例及分析

名量詞的語義特征和句法功能比較復(fù)雜，關(guān)于名量詞的分類也是眾說紛紜。在此，我將名量詞分為六個小類，即個體量詞，如個，位，名，匹，棵等；集合量詞，如副，雙，對等；部分量詞，如點，些，片等；度量衡量詞，如斤，克，米等；借用量詞，如瓶，碗，盤等；以及臨時量詞，如眼，身，地等。而在這六類中，初級留學(xué)生使用個體量詞，部分量詞和集合量詞較多，同時出現(xiàn)的偏誤也多。偏誤類型及具體案例分析如下：

（一）錯用

名量詞使用偏誤中數(shù)量最多的一類的名量詞的錯用，即應(yīng)該使用A名量詞時，使用了B名量詞。名量詞的錯用具體又體現(xiàn)為以下四種情況：

1.高頻名量詞的泛化。漢語中的一些名量詞可以和許多不同的名詞搭配，對初級學(xué)生來說，受所學(xué)知識和學(xué)習(xí)時間的限制，他們往往會反復(fù)使用某幾個名量詞。在某些語境下，當(dāng)他們不知道該用哪一個量詞的時候，第一反應(yīng)就是使用這幾個“萬能量詞”。其中最典型的就是名量詞“個”。

①那一個夫妻離婚了。（一對）

②12月我們參加了一個新年晚會。（一場）

③她從包里拿出一個糖。（一塊）

例句①“夫妻”這個詞包含了丈夫和妻子兩個人，正確的搭配是集合量詞“對”。例句②和③如果是在口語交際中，可以用“一個”代替“一場”“一塊”，不會影響雙方對句子含義的理解。但是“一場新年晚會”“一塊糖”是更符合漢語語法的搭配?！皞€”作為初級水平留學(xué)生最早習(xí)得的漢語量詞，它搭配名詞使用的范圍非常廣，使用頻率也很高，所以初級水平留學(xué)生很容易把“個”當(dāng)成漢語中的萬能量詞，在遇到不知道該使用哪個量詞的時候就用“個”來代替。

2.近義名量詞的混淆。漢語中有很多意思相近的名量詞。初級學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)別這些詞的意義，在使用時就會出現(xiàn)混淆，形成偏誤。例如：

①他的妻子有一對綠色的眼睛，非常迷人。（一雙）

②那雙夫妻經(jīng)常一起出去買菜。（那對）

③昨天下午我在超市買了一根毛巾。（一條）

例句①②中，集合量詞“雙”和“對”都是包含固定數(shù)量為二的定量詞。兩者的區(qū)別在于：一、除了“翅膀”和“眼睛”兩詞通用以外，其他與肢體和器官無關(guān)的動詞不能用“雙”只能用“對”。二，“雙”沒有兒化用法，“對”可以說“一對兒”。例③中，“根”和“條”都用于長條形的事物。區(qū)別在于一般情況下，“根”搭配的事物比較硬而“條”搭配的事物比較軟。這些詞使用范圍十分相近，漢語為母語的人有時區(qū)別起來都存在困難，初級學(xué)生當(dāng)然更容易將它們混淆，從而產(chǎn)生偏誤。

3.同音異形名量詞的混淆。名量詞中存在很多同音異形詞，這對初級學(xué)習(xí)者，特別是對漢字識別程度不高的印歐語系學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)起來十分困難。出現(xiàn)的偏誤如下：

①我父母家里有幾副中國畫。（幅）

②我宿舍窗外種了一顆很大的樹。（棵）

兩個例句中“副”和“幅”，“棵”和“顆”不僅讀音相近或相同，字形也很相似，十分容易混淆?！案薄庇糜诔商椎臇|西或面部表情?！胺庇糜诓疾驁D畫?！邦w”用于顆粒狀的東西，“棵”用于植物。對初級學(xué)生來說這些詞讀音相同，寫法相似，非常容易混淆，尤其對非漢字圈的學(xué)生更是難上加難。但實際上這些詞不僅意義不同，各自的使用范圍也有所差異，一旦混淆就會產(chǎn)生各種各樣的偏誤。但這類偏誤只出現(xiàn)在書面語中，口語交際中不會出現(xiàn)。

（二）遺漏

所謂遺漏，就是學(xué)習(xí)者在口語交際或書面表達(dá)的句子中應(yīng)該使用名量詞的地方?jīng)]有使用，以致短語或句子因為缺少量詞而表意不完整。例如：

①我在上海待了五月。（五個月）

②我大學(xué)宿舍很小，有一衛(wèi)生間和一臥室。（一間，一間）

③今天我看一比賽世界杯，美國輸了。（一場）

這類偏誤在印歐語系語言為母語的初級學(xué)生中出現(xiàn)的比較普遍。例如，英語不像漢語擁有數(shù)量龐大的量詞體系，只有類似量詞的表量形式，但是其形式和用法與漢語量詞有很大區(qū)別。所以，初級學(xué)習(xí)者往往不習(xí)慣使用量詞，而且英語中數(shù)詞大都直接修飾名詞，例如兩本書是twobooks，學(xué)習(xí)者受母語影響，就會出現(xiàn)量詞的遺漏現(xiàn)象。

（三）誤加

在不需要使用名量詞的地方添加了名量詞，或者在已經(jīng)使用名量詞的基礎(chǔ)上又多加了其他量詞，這類偏誤就是名量詞的誤加。例如：

①兩個去年，我在長春學(xué)習(xí)漢語。

②她的臉上總是帶著一個笑容。

③那幾年他非常窮，只能到街上賣幾條魚。

例句①中，因為學(xué)生沒有區(qū)分表示時間的名詞和表示時間的量詞，所以由以前學(xué)過的知識“一個小時”而錯誤地得出“兩個年”“兩個天”的說法，從而造成了使用上的偏誤。例句②“她的臉上總是帶著一個笑容”在語法上沒有錯誤，但從語境上看，屬于定語多余。這里的“笑容”含有抽象的含義，不需要具體量詞的修飾，所以應(yīng)改成“她臉上總帶著笑容”。例③和上句相同，應(yīng)改為“他只能到街上賣魚?！边@里“魚”指一類商品，不是指一條一條的魚。

（四）錯序

這類偏誤是指學(xué)習(xí)者把名量詞放在了錯誤的位置上。例如：

①我很喜歡上海，是一個地方很漂亮。

②在那里，我認(rèn)識了才貌雙全的一位女人。

③我和你想的不一樣，但是我同意一些你的看法。

例①應(yīng)改為，我很喜歡上海，是一個很漂亮的地方。當(dāng)名詞前有形容詞修飾時，學(xué)習(xí)者常誤將數(shù)量短語置于形容詞之前或之后。例②為多重定語排列順序錯位，應(yīng)改為“我認(rèn)識了一位才貌雙全的女人?！崩郛?dāng)名詞前有代詞修飾時，學(xué)習(xí)者常會將數(shù)量短語置于代詞之前，應(yīng)改為“但是我同意你的一些看法?！边@一類的偏誤還有很多形式，犯這類偏誤的學(xué)習(xí)者以日韓學(xué)生為主，因為他們的母語中雖然也有量詞，但是其用法與漢語量詞不相同。能夠出現(xiàn)這種偏誤說明學(xué)生對名量搭配是有概念的，但是漢語句法結(jié)構(gòu)還不夠熟練扎實。

三、偏誤產(chǎn)生的原因

初級留學(xué)生習(xí)得名量詞時出現(xiàn)各種各樣的偏誤，筆者認(rèn)為其原因除了母語負(fù)遷移和目的語規(guī)則干擾這兩大部分以外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也是需要我們重視的。主要包括遷移、過度泛化、簡化和回避四類。

1.遷移學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時往往會非常依賴自身母語的知識去理解和運用目的語，即用母語去翻譯漢語詞意或者找母語與漢語相對應(yīng)的語法格式，由此就有可能會受到母語知識的負(fù)遷移而產(chǎn)生偏誤。例如，前面舉的案例“我很喜歡上海，是一個地方很漂亮。”就是直接將英語的語法規(guī)則套用在漢語上。

2.過度泛化對大部分的語言學(xué)習(xí)者來說，一開始學(xué)習(xí)的基本詞匯都是掌握得最扎實，因為它們大多是一類詞中用法最簡單最好記憶的，又往往經(jīng)歷了反復(fù)的課堂機械操練和交際練習(xí)。學(xué)習(xí)者在遇到新知識或者某種不確定的語境時，會自認(rèn)為正確地采取類推的方式，把自身所獲得的目的語知識不適當(dāng)?shù)財U大使用從而造成偏誤。例如前面案例中“個”的泛化。

3.簡化簡化是指學(xué)習(xí)者會故意將他們所認(rèn)為的目的語的多余部分省去。比如說，有的學(xué)生會將一些量詞與名詞的搭配作為固定短語進(jìn)行記憶，人為地縮小部分量詞的使用范圍。而在其他語境中遇到這個量詞和其它名詞搭配時，就容易造成偏誤。有的學(xué)習(xí)者則會把復(fù)雜的句式拆分成幾個簡單的句子來表述，在句子拆分的過程中很容易造成偏誤。即便沒有語法錯誤，但是反復(fù)使用簡單句式對提高學(xué)生的漢語水平也沒有益處。

4.回避回避是初級學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的策略，在對某些量詞的使用沒有把握時，學(xué)習(xí)者往往會避重就輕，盡量避免使用“危險的”詞語選擇自己熟識的“安全的”詞語。比如按照正常的習(xí)得規(guī)律，學(xué)習(xí)者會最先學(xué)習(xí)與動物搭配的量詞“只”，之后才會接觸到“頭、匹、條”等其它量詞。但在實際使用中，學(xué)習(xí)者如果對這幾個詞掌握的不扎實，對其使用對象產(chǎn)生了混淆，就會采取回避態(tài)度，從而出現(xiàn)“一只魚”、“一只馬”這樣的搭配。

四、解決策略

從上述案例及原因分析中可以看出，初級學(xué)生習(xí)得名量詞產(chǎn)生的偏誤是有規(guī)律可循并且有依據(jù)可循的。針對這些偏誤，筆者在參考了一些專業(yè)書籍，和任課教師進(jìn)行探討，以及親自實踐之后認(rèn)為以下三種方法有很強的可操作性和實踐性。

1.公式法

在學(xué)習(xí)者接觸名量詞的初期，教師就應(yīng)該給學(xué)生建立起量詞語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生意識到量詞和名詞搭配的語法原則。在課堂中將所學(xué)的具有固定搭配的名詞和量詞套入公式，并加強訓(xùn)練，強化學(xué)生的語感，避免母語語法沒有量詞成分帶來的負(fù)遷移。

例如：（1）數(shù)+量+名（2）指+量+名

一個人那本書

五本書這支筆

2.對比辨析法

漢語中有大量的同音異義、同型異義的量詞，在教學(xué)過程中教師可以通過比較的方式，從比較中找到這些詞語之間的相同點好不同點。例如，學(xué)生造句中如果用到了“一個老教授”“一位人”，教師要在此時著重向?qū)W生講明量詞“位”表示對人的尊敬，所指的人通常具有一定的身份的語義特點很重要。在教學(xué)中重視同音異義、同型異義名量詞用法的區(qū)別講解，可以更好地加深學(xué)習(xí)者對不同詞語的認(rèn)識，也能幫助他們用對比的方式記憶詞語。

3.歸納法

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累了一定程度的量詞時，教師可以對所學(xué)過的量詞進(jìn)行歸納總結(jié)。將學(xué)過的意義相似、或相同、或相反、或相互包含的新舊量詞放在一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)組合記憶。例如，和人有關(guān)的有“個、位、名、員”，和動物有關(guān)的有“只、頭、條、匹”，和交通工具有關(guān)的有“輛、架、列”，和容器有關(guān)的有“瓶、杯、碗、盒”等等。

五、結(jié)語

綜上所述，初級留學(xué)生習(xí)得名量詞會出現(xiàn)錯用，遺漏，誤加和錯序四類偏誤，這些偏誤產(chǎn)生的原因來自于學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移，目的語規(guī)則泛化以及各類學(xué)習(xí)策略的影響。教師可以采用公式法，對比辨析法和歸納法優(yōu)化教學(xué)效果。但避免偏誤仍需要多方面的努力，比如專家，教材編寫者，教師以及學(xué)習(xí)者自身。

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