徐軍委

摘 要：本文從教育生態(tài)學角度出發(fā)，探討了高職院校ESP教學中的生態(tài)失衡現(xiàn)象及其成因，并根據(jù)我院的實際情況提出相應(yīng)對策。ESP的生態(tài)化教學應(yīng)以學習者為中心，以科學的需求分析為基礎(chǔ)，以明確的“生態(tài)位”為前提，強調(diào)各生態(tài)因子在整個教育生態(tài)和教學生態(tài)中的平等地位，實現(xiàn)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學；ESP教學現(xiàn)狀；ESP生態(tài)教學思路

教育生態(tài)學是將教育與生態(tài)相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象的一門新興學科。這是社會可持續(xù)發(fā)展對教育的必然要求，也是高等教育自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要。國外對這一新新領(lǐng)域已經(jīng)開展了廣泛深入的研究。我國教育界對這一教學新理念也日趨熟悉，在語言教學中的生態(tài)實踐也日趨成熟。ESP教學作為一種較高層次的語言教學也應(yīng)將這一被實踐證明有效的教學理念和方法應(yīng)用于教學，提高教學成效。

一、ESP教學的現(xiàn)狀

1.ESP教學生態(tài)因子的不平衡性

與轟轟烈烈的EGP（通用英語）教學改革相比，目前的很多高職院校的ESP教學顯得舉步維艱，有些專業(yè)至今未開設(shè)專業(yè)英語課。即便已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)英語課很多也處于自發(fā)的、零散的失衡狀態(tài)中。首先，教師經(jīng)常會根據(jù)個人特長和自身喜好來制定教學標準，并未充分考慮到學生個體需求及教學生態(tài)中其他因子的特殊需求。其次，教師經(jīng)常在課堂教學具體實施環(huán)節(jié)中或多或少地展現(xiàn)“強權(quán)”：教師通過發(fā)號施令單方面要求學生完成所謂的教學任務(wù)，實際的教學效果卻并不如人意；深植于潛意識中的教師地位優(yōu)越感使教師與學生之間缺乏有效溝通，不能在教學中滿足學生未來實際的職業(yè)需求。此外，ESP教學改革中人力和財力投入相對不足、學生英語水平參差不齊等這些負面因素也導致ESP的教學生態(tài)持續(xù)惡化，阻礙學習者這一生態(tài)因子的健康生長。

2.ESP教學生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)實困境

ESP教學對教師的要求比一般EGP教學對教師的要求更高，因為這需要教師在教學中有機整合自身英語知識和相應(yīng)的專業(yè)知識并通過恰當?shù)慕虒W方法讓學生掌握語言技能和專業(yè)知識。但很多ESP教師，尤其是高職院校的ESP教學往往是公共英語教師或?qū)I(yè)課教師來承擔的，教師的知識短板是客觀存在的。另外，當下ESP教學中“閉門造車”的現(xiàn)象非常普遍。教學局限在在教師、學生和教材的閉環(huán)中，學校、教師、學生各自滿足于“平靜、順暢”的教學幻想中，對表象之下的殘酷現(xiàn)實卻是麻木的。這樣的教學生態(tài)中“花盆效應(yīng)”的產(chǎn)生便在所難免。學生即使能很好的適應(yīng)這種“反生態(tài)”的教學，能很好地掌握書本知識，一旦進入特定的工作場合就無法適應(yīng)，這與ESP教學的終極目標是背道而馳的。

二、反思ESP教學思路，營造健康的ESP教學生態(tài)

1.進行科學的需求分析，實現(xiàn)有針對性的ESP教學

教師需要充分考慮學生的學習特點和學習需求，與學生及其他生態(tài)因子平等相處，以此來協(xié)助學生學習。在ESP教學中對各生態(tài)因子進行科學的需求分析是必不可少的。教師要根據(jù)學生的個體需求和社會的職業(yè)需求選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，選擇合適的教學方法。教師要做好開課準備工作：對所教班級的情況要充分了解，多和班主任及其他課程教師溝通，掌握班級整體情況和學生個體情況；對該專業(yè)對應(yīng)企業(yè)崗位的技能需求也要進行充分調(diào)研。這樣才能保持課堂所教和崗位所需的一致性，在教學中才能最大程度地利用現(xiàn)有資源進行高效而有針對性的教學，實現(xiàn)ESP教學的最終目標。

2.深刻理解和發(fā)現(xiàn)教育“生態(tài)位”，開展個性化的ESP教學

根據(jù)“生態(tài)位”原理開展高校ESP教學極其重要。作為教學管理人員對專業(yè)自身的特點與優(yōu)勢要有清晰的了解，進而找到該專業(yè)恰當?shù)摹吧鷳B(tài)位”。作為ESP教學組織者的教師在教學中如果不考慮專業(yè)、學生的個體情況千篇一律地講授單詞、語法和文章是不科學也是不負責的。個別學生對ESP教學的失望情緒甚至可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ撜n程的厭惡情緒甚至對立情緒，這些負面情緒又可能蔓延至其他學生，導致整個教學生態(tài)的嚴重惡化，教學失敗也就不可避免了。以我院的教學生態(tài)為例，入學后三學期分別開設(shè)通用英語、職場英語和專業(yè)英語三門課程。第一學期，在全校各專業(yè)開展通用英語教學，主要講授英語基本語言知識，訓練基本英語技能。第二學期，我院為文科學生和理科學生分別設(shè)置了辦公英語和工業(yè)英語，作為通用英語和專業(yè)英語的過渡課程。第三學期，我院為不同專業(yè)的學生開設(shè)了旅游英語、營銷英語、商務(wù)英語、會計英語、機械英語等體現(xiàn)專業(yè)個性的ESP課程。實踐證明，這樣層級分明又互相銜接的課程設(shè)計既適合高職學生的特點，又能迎合社會對此類學生的職業(yè)要求。

3.教師、學生、企業(yè)合作教學，形成良好的ESP教學生態(tài)環(huán)境

生態(tài)教學法強調(diào)各生態(tài)因子之間持續(xù)的動態(tài)平衡，并且這個生態(tài)系統(tǒng)是開放的，各個生態(tài)因子需要進行自由的能量交換。ESP教學種所強調(diào)的語言技能訓練和專業(yè)知識傳授統(tǒng)一性是因時因地而異的。教師對學生和企業(yè)需要什么樣的語言技能和專業(yè)知識要有足夠的敏感度，這就要求ESP教師在教學中持續(xù)地與學生、該課程其他教師以及該行業(yè)的人員交流、合作、分享。只有做到這一點才能對ESP的教學大綱、教材和教學方法及時調(diào)整，保持ESP教學活力，適應(yīng)各生態(tài)要素的新需求。

三、結(jié)語

ESP課程只有找到了準確的“生態(tài)位”，ESP教學只有了實現(xiàn)生態(tài)化，才能突破目前的教學困境。在開放、包容、平衡的教學環(huán)境中教師、學生、企業(yè)、社會各方受益，形成ESP教學的良性循環(huán)。

參考文獻：

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