周莉

【摘 要】伴隨著高中新課程改革的逐步推進，高中生物學科作為影響學生最終高考成績的一門重要課程，其教學改革工作也受到了極大的重視，更加注重對學生應(yīng)用能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，下面本文將以提升高中生物課堂教學成效的具體策略為中心議題，主要分析生物課堂常用的教學模式、當前存在的主要問題、提升高中生物課堂教學成效的具體策略三個方面的內(nèi)容，以期能夠為高中生物課堂教學改革提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學;成效;具體策略;研究

新課程教學改革在教育觀念上進行了深遠而徹底的改革，提出了一系列嶄新而意義深遠的課程理念。高中生物作為影響學生最終高考成績的一門課程，它在新課程改革浪潮中面臨的挑戰(zhàn)是不可忽視的。把握新課改的嶄新要求，提升高中生物課堂教學成效是當前的一項主要議題。

一、高中生物課堂教學常用的教學模式

（一）教師講授式教學

教師作為學生獲取知識的主要來源和理解知識的主要渠道，老師的講解起著不可忽略的作用。教師生動有趣的講解能夠幫助學生理解乏味枯燥的知識，并對之進行記憶。經(jīng)科學驗證，這種方法是有效且普遍適應(yīng)的。教學作為師生之間的雙向互動過程，教師的講解能夠使教學信息有效傳遞到學生的頭腦當中，使學生更好地理解和記憶，這種教學模式在國內(nèi)使用非常廣泛。

（二）探究發(fā)現(xiàn)式教學

探究發(fā)現(xiàn)式教學是在新課改背景之下逐漸推廣開來的一種教學模式，它是符合學生的心理發(fā)展特點和能力發(fā)展規(guī)律的。新課改之下的課堂關(guān)注的中心不再只是成績，而開始注重培養(yǎng)學生的各方面能力和綜合素質(zhì)，關(guān)注學生動手實踐能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)等。為了提升探究發(fā)現(xiàn)式教學模式的課堂教學效果，教師往往會設(shè)置一定的教學情境，使學生在教學情境當中充分理解教學內(nèi)容，主動思考、積極建構(gòu)新知識，將教師的教學目標轉(zhuǎn)化為自己的實際能力，從而保證教學效果的提升。

（三）自主學習式教學

從根本上說，學習是學生自己的事。學生自學的教學模式是高中教育不能缺少的一種教學模式，同時也是教師教學模式的必要補充。學生作為學習的主人，他們在高中階段會用擁有非常多的自主學習時間。學生自主教學模式能夠幫助學生有的放矢的支配自己的自主學習時間，提高學習成績。但是自主學習模式離不開教師的有效指導和引導，自主學習過程是教師協(xié)助學生完成的自我檢查、自我評價、自我提高過程。

二、當前高中生物課堂教學中存在的主要問題

（一）學生自主學習意識缺乏

新課程改革的目標是要從注重學生的成績到注重學生的知識、能力、素質(zhì)、人格等全方面的轉(zhuǎn)變，這對于課堂教學的影響和要求就是要從注重教師教向注重學生學的轉(zhuǎn)變。但是當前，學生由于依賴于教師的灌輸授課方式，而缺乏自主學習的意識，往往不能夠充分發(fā)揮學習的主動性，不習慣自主探究與合作學習，缺乏創(chuàng)新精神和探索精神。

（二）課堂教學方式單一

課堂教學方式單一也是制約高中生物課堂教學效率提升的一個瓶頸。由于一直采用傳統(tǒng)、簡陋的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，學生在教學過程中處于被動地位，機械記憶、不去思考、缺乏創(chuàng)新，而且過于注重課本知識的掌握，沒有靈活培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，不能夠舉一反三，觸類旁通。

（三）課程資源比較匱乏

課程資源是指生物課程在開展過程中所使用的各種有效的資源，例如所選用的習題、試卷，所采用的多媒體教學工具、開展實驗的場地和各種實驗儀器等等。由于教學經(jīng)費投入的相對不足以及新課改理念執(zhí)行的相對欠缺，高中生物課堂教學改革還存在著很大漏洞。一些教師在運用多媒體進行教學時，只是簡單羅列課本知識，把課本知識搬到屏幕上，沒有充分運用各種教學資源，使得課堂教學成效提升相對緩慢。

（四）課堂學習氛圍不夠濃烈

課堂教學氛圍是影響課堂教學效率的一個關(guān)鍵因素。課堂教學氛圍作為一種催化劑，它是提高教師課堂教學的吸引力和激發(fā)學生學習的積極性、主動性的一種良好的外在推動力量，能夠為教師有效的講解教學信息、學生高效地接收教學信息打通傳遞通道。但是當前的課堂氛圍過于沉悶、缺乏生氣，嚴重影響教學效果。

三、提升高中生物課堂教學成效的具體策略

（一）培養(yǎng)學生的自主學習意識

教學效果優(yōu)化的一個最關(guān)鍵的途徑是充分發(fā)揮學習者的積極性和主動性，激發(fā)學生的探究精神和合作精神，讓學生在自學中進步，在思考中提升。例如在學習高中生物必修三第三章《植物的激素巧調(diào)節(jié)》這一節(jié)時，可以從植物向光生長現(xiàn)象入手，教師通過設(shè)置循序漸進的問題，讓學生動手做調(diào)研，探究植物為什么具有向光性、什么部位會產(chǎn)生生長激素等問題，使學生帶著問題去思考，并設(shè)計不同的實驗方案去驗證自己的觀點。這樣既可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和觀察力，提升學生的科學素質(zhì)。

（二）科學開展探究式教學

自主探究式教學的優(yōu)點是能夠綜合鍛煉學生的動手能力、動腦能力、分析問題的能力、解決問題的能力、小組合作的能力等等，能夠幫助學生認真總結(jié)、思考和討論，主動建構(gòu)自己的知識體系，享受自主獲取知識的快樂。知識的學習更加深刻、全面。為此，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理選擇教學方法，設(shè)計教學流程。例如在學習高中生物必修一第四章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一節(jié)時，可以先把教學目標呈現(xiàn)給學生，讓學生通過查閱資料、觀察模型等方式，主動建構(gòu)細胞膜的分子結(jié)構(gòu)模型，為學生理解細胞膜的空間結(jié)構(gòu)以及細胞膜的化學成分等奠定基礎(chǔ)，引導學生主動學習。

（三）合理優(yōu)化課程資源

合理優(yōu)化課程教學資源要求把課堂教學和實驗教學有機結(jié)合起來，科學安排知識的傳授方式。根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇恰當合理的教學方式。當是簡單淺顯、需要記憶的知識點時，可以通過課堂教學來完成;而當遇到那些較為復雜、需要學生深入理解的知識點時，便可以通過實驗的方式來進行講授。要注意突出生物學科的實驗性學科性質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學思路，把實驗教學作為一種新的技術(shù)工具，運用到教學當中，使得課堂教學更加生動、具體。

（四）營造輕松、有趣的課堂學習

學習作為一種雙向互動的師生交往過程，課堂教學氛圍就是師生交往氛圍的催化劑，直接關(guān)系到師生交往的質(zhì)量，也進一步影響到教育性交往的效果。如果師生處于和諧、平等、輕松、愉快的教學氛圍當中，教師更容易把教學信息傳遞給學生，激發(fā)學生的主動性，提高學生接受新知識的能力和水平，并且能引導學生主動參與到課堂當中來。如果是枯燥乏味的課堂教學氛圍，教學信息的傳遞會受阻，學生的接受能力會普遍下降，學習積極性不高，教學目標也很難達成。

四、結(jié)束語

總而言之，高中生物教學作為一項綜合的系統(tǒng)工程，作為一門實驗性突出的教學課程，對于學生的動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、分析和解決問題的能力的要求是極其高的，需要我們繼續(xù)深入探索。通過上述本文的分析，筆者主要論述了當前常用的課堂教學模式、所存在的問題以及應(yīng)對策略三個方面的問題，以期能夠為高中生物課堂的改進提供有益的借鑒。

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