張媛

摘 要：當(dāng)教師希望學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度去適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在經(jīng)過短期的掙扎之后，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度超越了學(xué)習(xí)接受度，最終放棄繼續(xù)專心聽課。導(dǎo)致了課堂效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等情況的發(fā)生。在教學(xué)時(shí)間一定，教師投入有限，學(xué)生的接受度有限的情況下，必須相互照顧對(duì)方的實(shí)際情況，將過度的教學(xué)，過快的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者削減過量的學(xué)習(xí)接受度，促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能夠和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；接受度

很多一線教師由于教學(xué)進(jìn)度較慢，考試成績(jī)不理想，會(huì)不斷地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。加大課堂知識(shí)的傳授量，重復(fù)重點(diǎn)知識(shí)的講解等等，把目光僅僅投注到學(xué)生的分?jǐn)?shù)。但往往忽略了重要的一點(diǎn)：學(xué)生興趣也在不斷減弱。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生面對(duì)他們不喜歡的內(nèi)容，面對(duì)他們學(xué)不完的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)行“軟對(duì)抗”，雖不違反紀(jì)律，卻也不學(xué)習(xí)。最終學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅滑坡。

在教學(xué)過程中，我只注意了老師交給了學(xué)生多少，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，他們是不是無(wú)法接受那么大容量、那么大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。老師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的接受度，雖然付出了很多努力，卻事倍功半。

實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象：剛開學(xué)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是充滿希望，學(xué)習(xí)的態(tài)度也煥然一新。可剛過了兩三周，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)變得越來(lái)越低，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。剛開始上課時(shí)，學(xué)生都能積極認(rèn)真的聽講，可是過了10分鐘左右，還能夠?qū)Ｐ闹轮韭犝n的學(xué)生就屈指可數(shù)了。就是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，才會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)教師希望學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度去適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在經(jīng)過短期的掙扎之后，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度超越了學(xué)習(xí)接受度，最終放棄繼續(xù)專心聽課。在這種情況下，教師們通常很少反省自己的教學(xué)進(jìn)度，而把導(dǎo)致學(xué)生放棄聽課的原因，歸結(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)能力不佳上。導(dǎo)致了課堂效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等情況的發(fā)生。

真正提高課堂效率不是多講多練，提高教學(xué)進(jìn)度就夠的，還要考慮的學(xué)生的接受度。因?yàn)檎n堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積是最大的。比如教學(xué)進(jìn)度為10時(shí)，學(xué)習(xí)接受度也為10時(shí)，乘積為100。但在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度是固定值的時(shí)候，比如兩數(shù)的和為12時(shí)，兩個(gè)因數(shù)的值差異越小乘積越大，差異越大乘積越小。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度為12，學(xué)習(xí)接受度為1時(shí)，乘積僅為12；當(dāng)教學(xué)進(jìn)度為6，學(xué)習(xí)接受度也為6時(shí)，乘積可以達(dá)到36。所以只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步伐統(tǒng)一，才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而提高課堂效率。在教學(xué)時(shí)間一定，教師投入有限，學(xué)生的接受度有限的情況下，必須相互照顧對(duì)方的實(shí)際情況，將過度的教學(xué)、過快的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者削減過量的學(xué)習(xí)接受度，促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能夠和諧統(tǒng)一。

所以我們每一個(gè)老師都應(yīng)該思考以下的問題：

一、教師的教與學(xué)生的學(xué)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師們有考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師們更注重的是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，但很少關(guān)心學(xué)生到底學(xué)到了多少。于是，當(dāng)教師教得過多，而學(xué)生學(xué)得過少時(shí)，本該學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂就成了學(xué)生的一種巨大的壓力、一種沉重的負(fù)擔(dān)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)通過走神、打瞌睡、閑聊來(lái)消解這種壓力，通過承認(rèn)自己“不聰明，不是學(xué)習(xí)的料”來(lái)推卸這種負(fù)擔(dān)。

保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)的，關(guān)鍵就在于教師如何保持教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。如果只是單純地讓學(xué)生適應(yīng)教師的教，那學(xué)生最終必然會(huì)因思維緩慢或者疲憊而掉隊(duì)，并逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去希望甚至厭學(xué)?？墒侨绻尳處焼渭兊剡w就學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許會(huì)得到維持與激發(fā)，但不可避免的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)因此而滯緩。所以，我們能夠從課堂教學(xué)過程中提煉出兩個(gè)最核心的要素：一是教師的教學(xué)進(jìn)度，它包括教師教的量和教的速度兩個(gè)內(nèi)容；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，它包括學(xué)生學(xué)的量和學(xué)的速度兩個(gè)內(nèi)容。只有二者平衡統(tǒng)一了，才能取得好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是否成功，關(guān)鍵點(diǎn)并不在教師自己做得怎么樣，而是學(xué)生最終學(xué)得怎么樣。這就要求教師必須轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，必須站在學(xué)生的角度思考一堂課應(yīng)該教什么、教多少、怎么教。教師必須思考的是：教材要培養(yǎng)學(xué)生的什么樣的能力，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的，哪些是需要重點(diǎn)教的知識(shí)要點(diǎn)，哪些可以一帶而過知識(shí)，等等。只有這樣才可能做到讓教材適應(yīng)學(xué)生，讓教法適應(yīng)學(xué)生，而不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生適應(yīng)教材。才能夠?qū)で蟮浇處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)的平衡。

二、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師不得不趕教學(xué)進(jìn)度的重要原因之一就是老師們對(duì)教輔都很重視，卻往往不看課程標(biāo)準(zhǔn)。跟我一樣的很多青年教師沒有經(jīng)驗(yàn)，往往不能體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，不能體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己教學(xué)方法的指導(dǎo)價(jià)值。在重重教學(xué)壓力面前，他們自然把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)。

可是一但教師的教學(xué)進(jìn)度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，學(xué)生就會(huì)放棄；教師的教學(xué)進(jìn)度滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此教師需要經(jīng)常反思自己與學(xué)生之間的配合度，關(guān)注學(xué)生的接受度，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)得快往往比老師教的快更有意義。

三、怎樣提高學(xué)生接受度

班上很多同學(xué)會(huì)反映一種情況，常常認(rèn)為上課聽得很明白，但下課后卻有很多練習(xí)題不會(huì)做。我想，那是因?yàn)樗麄冋於荚诼犝n，卻缺少 “消化” 的時(shí)間造成的。

我覺得一定要給學(xué)生獨(dú)立的時(shí)間去思考和練習(xí)。很多時(shí)候教師教學(xué)進(jìn)度的慢，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快。學(xué)生自身原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生著重大的實(shí)質(zhì)性影響。教師需要做的，就是要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，去不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。往往有些教師其實(shí)教學(xué)的過程中進(jìn)度慢一些，一但過了這個(gè)階段，他的進(jìn)度反而會(huì)更快，學(xué)生的接受度也會(huì)更好。要真正地幫學(xué)生學(xué)得又多又快，不僅僅要在教學(xué)進(jìn)度上做文章，更要在教學(xué)方法、教學(xué)方向上進(jìn)行調(diào)整。例如不能為了教學(xué)進(jìn)度而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只是讓學(xué)生記憶新知識(shí)，而沒有時(shí)間充分理解、消化知識(shí)，這就是我經(jīng)歷過的慘痛經(jīng)歷。

四、怎樣合理提高教學(xué)進(jìn)度

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該具有針對(duì)性，不能所有內(nèi)容都面面俱到。在步入八年級(jí)的教學(xué)后，我也想了一系列的方法去解決現(xiàn)狀。例如：我在教學(xué)中，采取了預(yù)習(xí)提綱的方式，現(xiàn)在看來(lái)還是小有成效的。上課前，我要求學(xué)生上交預(yù)習(xí)提綱，這樣我就能明白課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，什么問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己解決。這樣才會(huì)避免在課堂教學(xué)中的教學(xué)過度或教學(xué)不足現(xiàn)象。想要有較快的教學(xué)進(jìn)度，就意味著教師在課堂上不能總做無(wú)用功，即不能做低水平重復(fù)的事。

另外，教師提高教學(xué)進(jìn)度的法寶是，打基礎(chǔ)。只有熟讀教材，只有備好學(xué)情，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，提高進(jìn)度才會(huì)真正可行。教學(xué)要深入淺出，教師備課既要鉆進(jìn)去還要能夠走出來(lái)。要明白一節(jié)新授課不能解決所有問題，要給學(xué)生思考的時(shí)間，消化的空間。要通過習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、自習(xí)課來(lái)鞏固所教授的知識(shí)。除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，還可以對(duì)學(xué)生分層，要肯放手，讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷更充沛的學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，去幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說，這鍛煉了他的思維和講解能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，他既換了一種思考方式，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。而且，如果應(yīng)用的好，還能促進(jìn)學(xué)生之間友好和睦的相處，一舉多得。

總之，現(xiàn)階段，我們必須解決的問題在于，教師們普遍認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度是一個(gè)必須完成的指標(biāo)，但過度重視教師自我的教學(xué)感覺，就會(huì)忽略學(xué)生的接受度，會(huì)讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的成就感，從而失去了信心與興趣。因此，教師能否把握好教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡，是教學(xué)過程中的一個(gè)極難的技巧。希望教師尤其是青年教師在教學(xué)過程中，能多轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受度，從而真正的提高課堂效率，真正的提高教學(xué)效果。