韓冰

摘 要：教育關(guān)系一個(gè)國(guó)家的未來(lái)、一個(gè)國(guó)家的繁榮、一個(gè)民族的復(fù)興。針對(duì)教育，我國(guó)教育實(shí)踐從實(shí)際出發(fā)，教育體系不斷調(diào)整，契合時(shí)代的發(fā)展和民族進(jìn)步的腳步。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我國(guó)教育經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，新課改有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。在新形勢(shì)下，面對(duì)教學(xué)新要求，高中政治課堂教學(xué)也要轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，向生活化轉(zhuǎn)變。我國(guó)教育要求學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，這促使我們從課文走向生活，從文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。全國(guó)教育在新課標(biāo)的浪潮沖擊下，高中政治教學(xué)不能免俗順應(yīng)潮流，在這種強(qiáng)有力的背景下高中政治教學(xué)被注入新鮮血液，以欣欣向榮之姿態(tài)挺拔成長(zhǎng)。為此，對(duì)于這種良好的教育態(tài)勢(shì)，我們將通過(guò)對(duì)多元智能理論進(jìn)行理解和分析，接著對(duì)其在高中政治教學(xué)中的重要意義進(jìn)行闡述，當(dāng)然，在其中存在實(shí)踐的難點(diǎn)，這點(diǎn)需要廣大的教育工作者繼續(xù)進(jìn)行積極思考和完善，我寄期望于此文，希望可以幫給相關(guān)工作人員提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論視野；高中政治課堂；教學(xué)策略研究

作為中華人民共和國(guó)的公民我們有義務(wù)和責(zé)任去學(xué)習(xí)政治，通過(guò)政治學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)我們作為社會(huì)人的自覺(jué)性和責(zé)任感，培養(yǎng)人的辯證思維能力和認(rèn)識(shí)物質(zhì)本質(zhì)的能力。我們從教育大綱中可以看出，政治學(xué)習(xí)是從小學(xué)開(kāi)始就有的，從認(rèn)識(shí)我們的國(guó)情開(kāi)始，到認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展。在某種程度上來(lái)講政治學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)我們生活現(xiàn)狀和生命本質(zhì)的一種學(xué)科性學(xué)習(xí)。在高中政治中，政治要求我們認(rèn)識(shí)文化、經(jīng)濟(jì)、生活和哲學(xué)。從這里可以看出政治涉及面廣，問(wèn)題研究深，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，對(duì)政治認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)時(shí)事關(guān)注不多，很難從意識(shí)和思維上真正認(rèn)識(shí)到政治的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)好政治這一門(mén)學(xué)科[1]。從傳統(tǒng)的政治教學(xué)上來(lái)講，政治學(xué)習(xí)是死記硬背的一種學(xué)習(xí)模式，以應(yīng)對(duì)考試為最終目的。在新時(shí)代、新趨勢(shì)的要求下，為了達(dá)到新課改的教育培養(yǎng)目標(biāo)，近年來(lái)提出的多元智能理論對(duì)以上提及的問(wèn)題可以較好的解決，為此我們將對(duì)在政治教學(xué)中的多元智能理論教學(xué)進(jìn)行積極討論和探索。

1什么是多元智能理論

多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。 傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類(lèi)智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等[2]。

2多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略研究

2.1多元智能代替?zhèn)鹘y(tǒng)智能理論，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展

在政治教學(xué)上，要用多元智能理論代替?zhèn)鹘y(tǒng)智能理論，才能促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，多元化發(fā)展不應(yīng)該只是停留在口頭上，需要通過(guò)在實(shí)際中實(shí)踐的。如：在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，大多都是依據(jù)學(xué)生的好壞成績(jī)來(lái)分班，多元化智能也可以借鑒這種方法。對(duì)學(xué)生依據(jù)多元智能水平相近進(jìn)行分班，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，避免了學(xué)生程度不同導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)不同的問(wèn)題。同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要充分使其發(fā)揮，對(duì)于其短板要進(jìn)行強(qiáng)化教育，從而彌補(bǔ)自身的不足，最終達(dá)到培養(yǎng)全能型人才的目的。也可以使學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中合理、全面的了解知識(shí)。

2.2用學(xué)生智力開(kāi)發(fā)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)傳輸教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，理念是前提，而教學(xué)模式則是教學(xué)基礎(chǔ)。如果只更新教學(xué)理念，而教學(xué)模式一成不變的話(huà)，對(duì)于學(xué)生的職能仍然是無(wú)法進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。所以應(yīng)用多元智能在高中政治課堂的教學(xué)，不能僅僅是停留在口頭，而應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)手段、模式應(yīng)該與治理開(kāi)發(fā)相連接[3]。如在政治課堂的教學(xué)上，老師可以結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，通提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的大腦進(jìn)行思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物，接受知識(shí)。同時(shí)，老師還可以將政治教材中的知識(shí)與當(dāng)前的政治思想相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思考，也可以和學(xué)生進(jìn)行探討。將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而達(dá)到政治知識(shí)傳輸?shù)哪康摹?/p>

3結(jié)語(yǔ)

多元智能理論的出現(xiàn)促進(jìn)了社會(huì)多方面的發(fā)展，為社會(huì)生活帶來(lái)了許多改變，這些變化同時(shí)也促進(jìn)了高中政治教學(xué)的發(fā)展，為高中政治教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳榮芳. 多元智能理論視野下的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016，06（08）：106-107.

[2]謝晶晶. 多元智能理論視野下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J]. 銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02（06）：80-82+89.

[3]周瑋，何超. 基于多元智能的理論的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用[J]. 亞太教育，2015，34（04）：29.

（作者單位：河北定興中學(xué) ）