徐賢 施乾信

摘要：針對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，本文提出要從重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃著手，把學(xué)生分為側(cè)重學(xué)術(shù)、側(cè)重管理及側(cè)重經(jīng)商三種類型，引導(dǎo)他們積極參與相應(yīng)的職業(yè)定位鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生管理工作的高效有序。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；學(xué)生管理；高校輔導(dǎo)員

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0018-02

傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員總是自覺不自覺地視學(xué)生為管理的客體，削弱他們的主體地位，在實踐中表現(xiàn)為以經(jīng)驗代替民主管理，以問題式管理代替發(fā)展式管理，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個體發(fā)展，對學(xué)生的評價也多用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，輕視綜合素質(zhì)的要求，影響管理效果。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，有體制方面的客觀原因，也有具體管理者的主觀原因。從表面上看，這種管理似乎比較順利，沒有出現(xiàn)什么問題。其實不然，我們知道，絕大部分的大學(xué)生的身心發(fā)展日趨成熟，他們渴望成才，渴望獨立，如果不了解他們，只把他們當(dāng)作被動的管理對象，肯定不能取得好的效果。

另外，有一些輔導(dǎo)員認(rèn)為，學(xué)生天生就是“性本惡”，往往喜歡采取“管、控、壓”的方法壓制他們。也有一些輔導(dǎo)員認(rèn)為，學(xué)生本身是“一張白紙”，可以在其身上隨意刻畫，隨意發(fā)號施令，以顯示管理者的權(quán)威。殊不知，這將更加地激發(fā)大學(xué)生的逆反情緒，嚴(yán)重影響管理的效果。那么，怎樣才能真正地做好學(xué)生工作，發(fā)揮事半功倍的效果？本文認(rèn)為，關(guān)鍵的問題是讓學(xué)生在學(xué)校的時間里有事情可做，并引導(dǎo)他們找事情做。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃一定是大學(xué)的第一課

為什么說職業(yè)生涯規(guī)劃一定是大學(xué)的第一課？就目前國內(nèi)的升學(xué)制度來看，超過90%的學(xué)生在高考之前不能明確地知道自己要學(xué)什么，想學(xué)什么，今后想從事什么工作，甚至直到填報志愿時，面對各大高校琳瑯滿目的專業(yè)，因不了解專業(yè)的具體內(nèi)容隨意填報。當(dāng)然，招生制度的不完善，也使部分有想法的學(xué)生被調(diào)劑到自己不滿意或不了解的專業(yè)。因此，就輔導(dǎo)員的具體工作而言，首要的任務(wù)是想盡辦法給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們嘗試不同類型的職業(yè)，明確職業(yè)興趣、職業(yè)特長，以此為標(biāo)準(zhǔn)，在整個學(xué)習(xí)生涯中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉。具體到實踐中，那就是進(jìn)圖書館、實驗室或?qū)嵺`基地、進(jìn)學(xué)生會或?qū)W生社團(tuán)、進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園。通過半個學(xué)期的嘗試，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)ψ约号d趣所在和擅長之處有所認(rèn)識，也能基本明確自己今后應(yīng)努力的方向。最終，輔導(dǎo)員們可以發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)生的興趣，還是學(xué)生的擅長，或者說學(xué)生本科畢業(yè)后想從事的工作，都是在學(xué)術(shù)、管理或者經(jīng)商這三個方向中側(cè)重其中的一個。對于學(xué)生來說，在這三個方向的選擇也就決定了該以怎樣的姿態(tài)面對大學(xué)生活。那么知道方向后，輔導(dǎo)員又該如何引導(dǎo)學(xué)生朝著這個方向努力呢？我們不妨對這三種情況分開討論。

二、給學(xué)術(shù)型學(xué)生找信息、找項目

選擇學(xué)術(shù)這條路的學(xué)生，無非有兩種情況：（1）期望畢業(yè)后繼續(xù)升造，考研甚至是今后讀博；（2）切實的想學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以便今后能順利的勝任工作崗位。

對于第一種情況的學(xué)生，在實際的管理過程中我們會發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在班級的活動中大多默默無聞，可以很輕松的完成課業(yè)任務(wù)，同時，也不會給輔導(dǎo)員帶來任何管理上面的困難。輔導(dǎo)員所要做的工作就是幫助學(xué)生收集相應(yīng)的信息，如果能聯(lián)系上成功考研的學(xué)長，安排一個學(xué)長具體指導(dǎo)的話將會給學(xué)生帶去極大的便利。其實，在這里面，輔導(dǎo)員還有一個非常重要的工作要做，那就是讓學(xué)生明白為什么要考研。在很多學(xué)生和家長的意識里，升學(xué)是一種慣性動作，貌似無需證明的真理，但是對于考研的目的卻不是很明確。輔導(dǎo)員要在學(xué)生的各種想法里幫助他提煉出考研的真正動機(jī)。

對于第二種情況的學(xué)生來說，要想通過輔導(dǎo)員給予其直接的幫助，在現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員的體制環(huán)境中，相對困難一些。因為在教育環(huán)節(jié)中，當(dāng)下輔導(dǎo)員隊伍的主要任務(wù)是學(xué)生的思想政治教育，具有對應(yīng)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員不是很多。因此，在實際的操作過程中，可以從以下幾個方面著手：（1）把學(xué)生推薦到長期有縱向或橫向課題的老師手中去。（2）鼓勵有能力、有精力的老師配合學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新項目。（3）鼓勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)科競賽的角色中去。當(dāng)然，這幾個方面不是獨立的，是可以交叉的。從本人近年來所帶學(xué)生的情況來看，有這種想法和做法的學(xué)生，不到學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分至二十，加強(qiáng)這個方面的工作，是以點帶面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的最好途徑。本人自工作以來，除堅持以上三方面的做法外，還利用所學(xué)電子專業(yè)的背景，堅持指導(dǎo)電子學(xué)院學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新項目，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各種校內(nèi)外專業(yè)競賽，并取得良好成效。此外，三江學(xué)院工程教育學(xué)院成立創(chuàng)新中心也為加強(qiáng)這一方面的工作，開辟了一個新的思路，提供了一個較好的平臺，不同專業(yè)的學(xué)生可以在這個平臺里跨專業(yè)合作申報課題，在工科類競賽中分工協(xié)作完成制作。

三、給管理型學(xué)生找平臺

一般情況下，管理型學(xué)生的職業(yè)定位是行政崗位，可以是一般企業(yè)的，也可能是在公務(wù)員或者村官這樣的職業(yè)。不過因為要想成為公務(wù)員或村官，考試的權(quán)重比較大，在某種情況下，也造成的學(xué)生投入應(yīng)試的精力比實踐的精力要大。這一點，輔導(dǎo)員也很難分出輕重，只能給出指導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，加以考慮。和前面考研的學(xué)生一樣，輔導(dǎo)員也要對這部分學(xué)生的考“碗”動機(jī)予以分析。凡事有利必有弊，要讓學(xué)生在輔導(dǎo)員的分析里自主思考，自主選擇。但是不管怎樣，能力的鍛煉還是必不可少的。通過半個學(xué)期的嘗試，我們可以發(fā)現(xiàn)，有管理方面特長的學(xué)生，有一種自然的領(lǐng)導(dǎo)能力，與其說輔導(dǎo)員幫助這些同學(xué)鍛煉，不如說是這些同學(xué)在幫助輔導(dǎo)員、或者是其他老師管理的同時等到學(xué)習(xí)和鍛煉。輔導(dǎo)員所費心的不是去管理這部分同學(xué)，而是如何配合這部分同學(xué)來幫助自己對其他同學(xué)進(jìn)行管理。舉個例子，本人在給班長們交流的時候這樣定義輔導(dǎo)員和班長的關(guān)系：班長的任務(wù)是幫助輔導(dǎo)員管理好班級，輔導(dǎo)員的任務(wù)是輔助班長管理好班級。

這么看來，貌似輔導(dǎo)員對這些學(xué)生的成長起不了什么作用，其實不然，輔導(dǎo)員還是要做好以下兩點：（1）要給學(xué)生足夠多、足夠大的平臺，一個班的人數(shù)不少，但是班干只有少數(shù)的幾個同學(xué)，因此，要積極推送有能力的學(xué)生參與學(xué)生會或者學(xué)生社團(tuán)，并且指導(dǎo)和幫助學(xué)生，向重要的領(lǐng)導(dǎo)崗位進(jìn)行挑戰(zhàn)。（2）督促這部分學(xué)生不要忽視學(xué)業(yè)，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生干部工作能力很強(qiáng)，但是成績卻很不理想，相信這不是個案。因此，作為輔導(dǎo)員，在這個方面一定要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果嚴(yán)重影響的學(xué)業(yè)，甚至要干預(yù)學(xué)生過多的參與相應(yīng)活動。

四、給經(jīng)商型學(xué)生定規(guī)矩、找出路

不管是哪個學(xué)校，哪個專業(yè)，總有一部分同學(xué)會自覺不自覺的投入到所謂的生意中去，有的同學(xué)是帶著家族的生意進(jìn)校園，有的同學(xué)是通過兼職等途徑找到了賺錢的小生意，當(dāng)然也有的同學(xué)是在專業(yè)的學(xué)習(xí)中找到了可以孵化的項目。可以這么說，輔導(dǎo)員對于這種類型的大部分學(xué)生，是又愛又恨的。愛是因為這部分學(xué)生經(jīng)常深度接觸社會，相比其他同學(xué)，更能理解老師的困難，恨也是因為這些學(xué)生因為和社會接觸較多，會帶來管理上面的不便，有時又會帶入較多陋習(xí)而影響和干擾其他同學(xué)。那么對于這一部分的同學(xué)，本人認(rèn)為，不能簡單的去處理，而應(yīng)該針對每個同學(xué)各自的特點，以及從事項目的特性，給出指導(dǎo)性的意見。比如，對于因生意影響日常管理和學(xué)習(xí)的這部分同學(xué)，要強(qiáng)化規(guī)矩、約法三章，讓學(xué)生明確主次；對于因生意小有成功而偏移出社會主流價值觀的同學(xué)，定要糾正思想，指出要害；對于只是存在創(chuàng)業(yè)激情，卻又找不準(zhǔn)方向的同學(xué)，不妨通過各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽去歷練。以上種種做法，只是一個普通的輔導(dǎo)員份內(nèi)需要做的事情，要想真正出色的完成這一項工作，所要做的還遠(yuǎn)不止這些，還應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)政策的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在當(dāng)前各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的支持下，讓好的項目能有好的平臺，從場地、資金甚至是市場指導(dǎo)學(xué)生獲得支持。

總之，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式固然有其歷史必然性和成功的做法和經(jīng)驗，但在新的情況下存在著不可克服的弊端。如果輔導(dǎo)員的還仍停留在忙于事務(wù)，重管理，輕服務(wù)，在管理過程中自身起著決定性的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是起輔助作用，停留于“管住學(xué)生”以應(yīng)付學(xué)校交代的安全穩(wěn)定的任務(wù)，那么會發(fā)現(xiàn)，效果往往適得其反，反而管不住學(xué)生，管不好學(xué)生。而當(dāng)我們?nèi)コ洚?dāng)服務(wù)者的角色、朋友的角色，不去空洞的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生找事情做，讓同學(xué)們忙于各種各樣自己有興趣的、擅長的事情，反而會得到意想不到的效果，這個時候，你就會發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生的成果突出，各類安全穩(wěn)定的隱患也大大減少，讓學(xué)生的閑來生事變成了忙來無事。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉明.高校學(xué)生管理工作面臨的問題與對策研究[C].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[2]覃彪喜.求職，從大一開始[M].長江文藝出版社，2010.

[3]盧勃.試論人本理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].高教探索，2000，（5）.