何云景 孫文霞 朱珉

摘要：教材是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。教師要分析教材的名稱、內(nèi)容、邏輯等，同時考慮學(xué)生的實際水平，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)又能實現(xiàn)能力培養(yǎng)要求的優(yōu)質(zhì)教材，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教材種類繁多，如何選擇，值得探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教材；創(chuàng)業(yè)管理；創(chuàng)業(yè)教程；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0093-02

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教材不僅反映培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，還是教學(xué)測試的依據(jù)。選擇教材是保證教學(xué)質(zhì)量的開始。本文嘗試探索如何選擇本科創(chuàng)業(yè)課程的教材。

一、創(chuàng)業(yè)教材書名的比較

2016年1月26日在百度搜索“購書網(wǎng)站排名”，《中國品牌網(wǎng)》顯示“十大常用購書網(wǎng)站排行榜”，推薦指數(shù)是五星級的有兩個網(wǎng)站，“卓越亞馬遜購書網(wǎng)”和“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”。在這兩個網(wǎng)站，在教材范圍內(nèi)搜索創(chuàng)業(yè)，有多種名稱不同的創(chuàng)業(yè)教材，主要有創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)學(xué)等（表1）。統(tǒng)計搜索的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)管理排在首位，其次是創(chuàng)業(yè)教程，第三是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)學(xué)排在最后。

二、創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容的比較

選擇知名度較高的六本創(chuàng)業(yè)教材進(jìn)行內(nèi)容比較（表2），教材名稱雖有差別，但從章的結(jié)構(gòu)看，內(nèi)容差別不大。尤其是前七章，統(tǒng)計值均為6，基本是一樣的。六本教材內(nèi)容不同的地方：一是章的數(shù)目不同；二是章的排序不同。

（一）章的數(shù)目不同

章的數(shù)目不同表現(xiàn)在兩個方面：第一是章的內(nèi)容的劃分不同，張玉利第（1）章的內(nèi)容姜彥福分為（1）、（2）兩章，張玉利第（7）、（8）、（9）章的內(nèi)容姜彥福合為（8）、（9）章；第二是教材涵蓋的內(nèi)容不同。與張玉利的比較，劉沁玲增加了公司創(chuàng)業(yè)和社會創(chuàng)業(yè)。

（二）章的排序不同

表2六本教材章的排序均不相同，如姜彥福將“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊”放在第（5）章，張玉利放在第（2）章。

王國強(qiáng)（2015）在國家精品課程網(wǎng)查閱到了8所本科大學(xué)（清華大學(xué)、南開大學(xué)、江蘇大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、四川師范大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、洛陽師范學(xué)院）創(chuàng)業(yè)教育精品課程的內(nèi)容，見表3。

表3“概括內(nèi)容”一欄的排序，作者沒有認(rèn)真推敲，把創(chuàng)業(yè)計劃放在新企業(yè)創(chuàng)辦之后，明顯不妥；商業(yè)模式在創(chuàng)業(yè)教材中一般單獨設(shè)一章，表3把商業(yè)模式放在營銷管理內(nèi)，缺少依據(jù)。

三、創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容的邏輯分析

“邏輯往往將意識按照一定的順序進(jìn)行排列。教材的各個知識點的編寫過程往往是編寫者設(shè)計出組成知識點的各組成成分，按照一定的順序?qū)⒅M(jìn)行排列而成。編者對于編寫內(nèi)容的熟悉程度和理解深度將影響知識點組成成分的選擇及其之間的排列。且當(dāng)選擇、排列不當(dāng)時將出現(xiàn)一系列問題，這些問題無疑對于授課教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)等均造成不同程度的影響”。

在表2中，每本教材章的排序不同是對創(chuàng)業(yè)的邏輯理解不同，表現(xiàn)在一是對創(chuàng)業(yè)過程的理解不同，二是對創(chuàng)業(yè)概念的理解不同。

（一）創(chuàng)業(yè)過程的邏輯

李昆益（2011）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過程分為五個階段分別是創(chuàng)業(yè)意愿形成；機(jī)會識別與評估；創(chuàng)業(yè)策劃；創(chuàng)業(yè)啟動；創(chuàng)業(yè)成長。借鑒多位學(xué)者的成果，基于創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)過程是：創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)建企業(yè)、企業(yè)成長等。

（二）創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容邏輯

創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的邏輯來自對創(chuàng)業(yè)的理解和定義。創(chuàng)業(yè)的概念有許多。朱仁宏（2004）分析了國外知名學(xué)者的觀點，列出了4類15種典型的創(chuàng)業(yè)概念。Morris（1998）對歐美77個流行的創(chuàng)業(yè)定義中找到出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，其排序是：開創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)建新企業(yè)、創(chuàng)造資源的新組合、創(chuàng)新、捕捉機(jī)會、承擔(dān)風(fēng)險、價值創(chuàng)造。張玉利分析了許多創(chuàng)業(yè)定義中包含的主要關(guān)鍵詞，超過5個以上頻數(shù)的有29個，用的較多的是“啟動”、“創(chuàng)建”、“創(chuàng)造”、“新事業(yè)”和“新企業(yè)”等。借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)概念是“創(chuàng)業(yè)者將商機(jī)商業(yè)化的過程”，即“創(chuàng)業(yè)=創(chuàng)業(yè)者+商機(jī)+商業(yè)化”。依據(jù)這個概念，創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容邏輯應(yīng)為圖1所示。

創(chuàng)業(yè)的過程邏輯與創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容邏輯基本相同，由此看出，創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容是按照創(chuàng)業(yè)過程的邏輯編寫的。

四、本科創(chuàng)業(yè)教材的評價與選擇

將上述三個方面的比較再加上版次進(jìn)行綜合評價（見表4），教材書名的評分是依據(jù)表1確定的；教材內(nèi)容的評分是按照表2前七項確定的；內(nèi)容邏輯是表2與圖1比較確定的；表4增加了版次一欄，版次意味著不斷完善的程度，版次的評分就是版次的次數(shù)。將上述四項分加總，即為創(chuàng)業(yè)教材的綜合評價結(jié)果：本科教學(xué)首選張玉利的《創(chuàng)業(yè)管理第3版》（基礎(chǔ)版）。

教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但是，目前我國還沒有公認(rèn)的教材評價標(biāo)準(zhǔn)，本文只是試圖在這方面進(jìn)行一些嘗試。教材的選擇不僅看書名、章結(jié)構(gòu)、節(jié)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯、版次，還要看習(xí)題、實訓(xùn)、延伸閱讀、頁數(shù)、價格等，還應(yīng)考慮各部分評價的權(quán)數(shù)。

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