包鳳軍

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生都富有好奇欲和探索欲，他們活潑可愛(ài)，喜歡異想天開(kāi)，喜歡不按常理出牌。大多數(shù)的小學(xué)教師都會(huì)認(rèn)為快樂(lè)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)比死板的理論學(xué)習(xí)更重要。不錯(cuò)，在課堂上，教師不應(yīng)該用枯燥的教學(xué)方式去捆綁他們，把課堂更多地還給學(xué)生，也許會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)成效。那么，該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心呢？這就是要著重探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；解題能力；自主思考

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)上，都是傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生只是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們好動(dòng)，又怎么能忍受枯燥的數(shù)學(xué)課堂呢？常常就會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作等思想不集中的情況。再說(shuō)，課下沉重的“題海戰(zhàn)術(shù)”也使得小學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的探究能力和興趣，只是習(xí)慣性地接受著教師灌輸?shù)闹R(shí)，缺少了主動(dòng)性、探究性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展都十分不利。與其如此，教師還不如放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，還大大地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性和合作性，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。下面就談?wù)勗撊绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。

一、展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

許多中小學(xué)學(xué)校和教師認(rèn)為小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，尚且不具備自我理解的能力，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到太多的問(wèn)題和困惑，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。許多家長(zhǎng)也認(rèn)為送孩子去學(xué)校就是為了教師能傳道授業(yè)的，如果全靠孩子自己學(xué)習(xí)，那去上學(xué)干嗎呢？在家就完全可以了。

我們所提倡的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下開(kāi)展的。教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)分層：哪些是學(xué)生靠自己之前已學(xué)的知識(shí)，翻閱書(shū)本后稍加思考就能夠理解的；哪些是需要教師的課堂教學(xué)后，學(xué)生才能夠領(lǐng)悟的。

如，在一年級(jí)上冊(cè)第四單元中“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)的PPT上展示學(xué)生生活中的圖形：正方形的國(guó)旗、圓形的太陽(yáng)、長(zhǎng)方形的粉筆盒、三角形的三角鐵……接著，讓學(xué)生自己找一找并說(shuō)出身邊的其他東西分別是什么圖形。還可以分小組比賽，比一比哪個(gè)小組答得最多。這樣趣味的教學(xué)模式既讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更容易把握，記得更牢。

二、增強(qiáng)合作性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

很多家長(zhǎng)不愿意讓孩子輸在起跑線上，所以早早地就進(jìn)行了提前教育，甚至在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，班級(jí)里的學(xué)生之間很多情況下是從一年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始有了差距。父母在家已經(jīng)提早進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生成績(jī)大多會(huì)名列前茅，反之，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，并不一定能很好地適應(yīng)，成績(jī)不顯著。

教師的職責(zé)是要全體學(xué)生，不管學(xué)生起點(diǎn)如何，都能進(jìn)步，取得理想的教學(xué)成效。因此，教師需要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使全體學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平都有所提高。這一理念既是要求發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，又要彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使學(xué)生全方位發(fā)展；也使在數(shù)學(xué)方面優(yōu)秀的學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，更是促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，激發(fā)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)的解題能力上不斷前進(jìn)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到因材施教，將學(xué)生已具備的知識(shí)水平與自主學(xué)習(xí)任務(wù)的分配相結(jié)合。這樣，每個(gè)學(xué)生都將在此過(guò)程中得到提高。教師可以將學(xué)生分組，以“同伴合作”的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行合理分配做到異質(zhì)同組。同時(shí)，每個(gè)小組要增加每個(gè)學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，采用小組成員輪流擔(dān)任展示的方式，更注重小組的總體成績(jī)，而非個(gè)人。這樣的教學(xué)方法促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”這一課，教師可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生找一找分別能被1、2、3、4、5、6、7、8、9、10整除的數(shù)的特點(diǎn)。在展示過(guò)程中讓后進(jìn)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織組內(nèi)學(xué)生發(fā)言，并通過(guò)總結(jié)意見(jiàn)，進(jìn)行展示。這樣，一方面讓后進(jìn)生作為組長(zhǎng)可以激發(fā)其積極性、合作性和參與性；另一方面也促進(jìn)了后進(jìn)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的全面掌握運(yùn)用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，由成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)主要發(fā)言人，同樣不僅可以增強(qiáng)其積極性，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主思考和組織學(xué)生分組合作等形式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力，以取得更顯著的教學(xué)成效、學(xué)生的整體發(fā)展。因此，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造高效課堂。

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編輯 段麗君