王軍強(qiáng)

[摘要]20世紀(jì)80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)理論中出現(xiàn)一種教學(xué)方法——行為導(dǎo)向教學(xué)法。由于行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，所以越來越受到各國職業(yè)教育界的重視。文章首先分析高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性，其次對行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行了分析，最后提出了在高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的建議。

[關(guān)鍵詞]行為導(dǎo)向；高職；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.231

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的重新設(shè)計，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往過程，通過這個過程使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)具體的工作行為。

1 高職教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高職教學(xué)中，教師是課堂的主角、教學(xué)的組織者，學(xué)生只是知識的容器，機(jī)械地、被動地學(xué)習(xí)大量書本內(nèi)容，而創(chuàng)新能力和動手能力并未得到顯著提高。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會對人才需求的變化，我國高職教育需要與時俱進(jìn)，主動變革。高職教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程也都要隨之改變。高職教育必須從傳授知識過渡為培養(yǎng)能力。

當(dāng)今，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生獲得信息和知識的途徑不勝枚舉，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，這為高職教育教學(xué)方法的改革提供了可行性的操作空間。行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔助者和主持人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要主動調(diào)用學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮自身潛能，切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。如此，不僅能掌握相應(yīng)的知識與技能，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感也得到了充分的提高。可見，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標(biāo)，高職教育的教學(xué)方法必須進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。

2 高職教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)可供選擇的方法

目前，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)方法，主要有下列幾種。

2.1 項目教學(xué)

將一個相對獨(dú)立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實(shí)施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學(xué)方法是通過師生共同實(shí)施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行為，這種方法猶如一個完整的單元項目，學(xué)生通過一個較完整的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，培養(yǎng)分析問題、鑒別信息、歸納信息、解決問題的能力。

2.2 模擬教學(xué)

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬訓(xùn)練不僅可以使學(xué)習(xí)者沉浸于模擬情景中，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能，而且成本較低。

模擬教學(xué)可以讓學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實(shí)踐，學(xué)習(xí)職業(yè)所需知識與技能。這一方式打破了傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的模式，而是采用“先實(shí)踐再理論”的方法，實(shí)現(xiàn)了由一般到特殊、從感性到理性的自下向上的認(rèn)知過程，有利于深入理解基礎(chǔ)理論，拓展對所學(xué)知識的認(rèn)知緯度。

2.3 案例教學(xué)

案例研究是學(xué)習(xí)者結(jié)合個人親身經(jīng)驗(yàn)（包括直接或間接的經(jīng)驗(yàn)），通過案例分析和研究，培養(yǎng)一種分析問題的能力和獨(dú)立處理、遷移性地處理問題的能力。學(xué)習(xí)過程則貫穿于研究分析的過程之中。首先抓住或發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學(xué)知識尋找解決問題的途徑、手段。為此，在教學(xué)過程中可以增加自選性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己原所在地的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，擇取相關(guān)可能存在的一些案例進(jìn)行分析處理。案例教學(xué)可為學(xué)生未來的職場生涯鋪墊基礎(chǔ)。

2.4 角色扮演

學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動，同時體驗(yàn)對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的“為”和“位”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。

角色扮演教學(xué)方法可使學(xué)生對將來可能承擔(dān)的不同角色進(jìn)行扮演，分析角色的心理狀態(tài)，比較不同角色的異同，理解不同角色的處境，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、交際能力，使學(xué)生能勝任未來的變化及其要求。

2.5 頭腦風(fēng)暴法

教師引導(dǎo)學(xué)生就某一命題自由發(fā)表意見，教師不對其正確或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價的方法。比如，對項目設(shè)計進(jìn)行討論和評價或在野外實(shí)習(xí)回來的總結(jié)，等等。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力、意識與水平。

以上這五種方法共同的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，但每種方法又適用于不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3 對高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的思考

實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，旨在使廣大高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師不斷更新觀念，提高改革意識、創(chuàng)新意識，從而形成濃厚的教研氛圍。同時，也要進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生探討問題的能力和社交能力等綜合素質(zhì)得到全面提高。

3.1 行為導(dǎo)向教學(xué)法適合高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育

傳統(tǒng)的高等職業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)沿用了普通高等教育的學(xué)課型教學(xué)體系，它是以學(xué)習(xí)知識為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，這種職業(yè)教育觀在人們的頭腦中已經(jīng)輕車熟路，根深蒂固。而行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這種培養(yǎng)能力型人才的教學(xué)觀念是目前世界上先進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)教育觀念的具體體現(xiàn)。

3.2 行為導(dǎo)向教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法是基于培養(yǎng)學(xué)生自信心和自尊心的教學(xué)方法，即著重學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。在這里沒有學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差別。老師將視每個學(xué)生的具體情況因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，把不同類型的學(xué)生分配在一個小組，以團(tuán)隊的形式來學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。在這個團(tuán)隊中每個學(xué)生都是小老師，通過團(tuán)隊的交往和對學(xué)習(xí)成果的展示，使每個學(xué)生的能力，如專業(yè)能力、社會能力、協(xié)調(diào)能力和個性特點(diǎn)，得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，把每個學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人才。行為導(dǎo)向型教學(xué)真正解決了職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊這一難題。

3.3 行為導(dǎo)向教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新

隨著全球化時代的到來，以及信息技術(shù)的深度融合，每個人都需要具備及時捕捉信息的能力和終身學(xué)習(xí)的意識，高職院校必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)、能提供個性化需求的生產(chǎn)者。即高職院校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，隨時更新知識，不斷提高自己工作能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法正是適應(yīng)了這種要求。

3.4 行為導(dǎo)向教學(xué)需要高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)換

行動導(dǎo)向教學(xué)法對高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師的要求較高。若教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材，項目（案例、課題、任務(wù)、實(shí)務(wù)）應(yīng)用不符合學(xué)生能力，不符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，則不能滿足課程教學(xué)要求。所以，要想成功運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，一方面要求教師精通專業(yè)內(nèi)容，善于總結(jié)知識體系，即時更新前沿知識，掌握專業(yè)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；另一方面要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4 結(jié) 論

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域的全新教育方法，其核心是通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識為本、以教師為中心的教學(xué)方法，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。它是先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動或?qū)W習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。實(shí)踐證明，這種全新的教學(xué)理念及教學(xué)方法是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的有效方法和措施。

通過積極開展高職教育教學(xué)的改革，特別是行為引導(dǎo)教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，我國高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教育教學(xué)改革必將更富有特色，形成一套全新的教學(xué)模式，并對我國高職院校的教育教學(xué)起到很好的指導(dǎo)，同時學(xué)生綜合素質(zhì)也將進(jìn)一步的提高。研究和應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，必將進(jìn)一步深化經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高職院校的教育教學(xué)改革，使我國的高職教育教學(xué)進(jìn)入一個嶄新的時代。

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