費(fèi)玉鑾

摘 要：在語文教學(xué)中，要以朗讀促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練，以復(fù)述促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練，以續(xù)說促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練，以對(duì)話促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；口語；表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G623.2；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0039-01

新課標(biāo)明確規(guī)定了學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的任務(wù)，要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睆哪壳暗那闆r看，普遍存在的問題還比較多，如說話時(shí)條理不清，前言不搭后語，無法與人正常交流；停頓不當(dāng)，或是像開機(jī)關(guān)槍一樣；缺少停頓，或是結(jié)結(jié)巴巴，處處停頓；還有的就是在家里可以滔滔不絕地說，而見了生人態(tài)度就不自然了……在小學(xué)加強(qiáng)口語表達(dá)的訓(xùn)練已是一個(gè)迫在眉睫的問題。閱讀教學(xué)是學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的重要陣地，閱讀教學(xué)為學(xué)生口語表達(dá)提供了訓(xùn)練的材料，也提供了運(yùn)用語言的成功范例。從具體的訓(xùn)練方式來看，主要有以下幾個(gè)方面。

一、以朗讀促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中是指朗讀課文的訓(xùn)練。朗讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中是最常用的方法之一。第一，可以鍛煉學(xué)生說話的膽量。學(xué)生在沒有經(jīng)過說話訓(xùn)練之前，普遍的現(xiàn)象就是不敢當(dāng)眾說話，而訓(xùn)練學(xué)生說話膽量的一個(gè)好辦法就是讓他們當(dāng)眾朗讀。學(xué)生只有具備了一定的膽量，才具備了口語表達(dá)的前提條件。如教學(xué)《軍神》一課時(shí)，教師在分組討論時(shí)提出：看到這個(gè)課題你有什么感想？你是怎樣解釋“軍神”的含義的？學(xué)生的感受各有不同，有的說：“我認(rèn)為軍神是天上的一位神仙，他主要是掌管軍隊(duì)的?！薄瓕?duì)于學(xué)生的回答，教師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”這一重點(diǎn)句，來體會(huì)劉伯承將軍那種鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志以及為了革命忍受劇痛的崇高精神。這種富有個(gè)性色彩的理解，正是在教學(xué)目標(biāo)上超越了文本的具體表現(xiàn)。第二，在一節(jié)課有限的時(shí)間里要留一些自主、探究的時(shí)間給學(xué)生。

二、以復(fù)述促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練

復(fù)述是把讀過的課文、看過的電影、戲劇、聽到的消息、報(bào)告等內(nèi)容，用自己的語言敘述給別人聽。復(fù)述主要是結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行的。復(fù)述不同于朗讀和背誦，它是借助課文的內(nèi)容和語言，練習(xí)用自己的口語來表述的。復(fù)述比朗讀的難度要大一些，因?yàn)樗哂杏米约旱恼Z言組織課文內(nèi)容，并用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的作用。在復(fù)述時(shí)，雖然要求學(xué)生用自己的語言敘述，但不排斥課文中的一些好句子。如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課文中表現(xiàn)力強(qiáng)的語句來表達(dá)，就等于已經(jīng)把這些語句化為學(xué)生自己所有，從而向他們提供了進(jìn)行口語表達(dá)的基本材料。

三、以續(xù)說促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練

學(xué)生喜歡聽故事，課文中的故事使他們學(xué)到了許多知識(shí)，懂得了許多道理。在這個(gè)年齡階段，學(xué)生最善于想象，想象力極豐富。教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象續(xù)說課文。如在教完《我要的是葫蘆》這一課之后，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“種葫蘆的人第二年還是那樣種葫蘆嗎？”通過這個(gè)問題來啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說故事的續(xù)篇。當(dāng)然，在此過程中，不僅要靠學(xué)生的想象，更要有教師深層次的挖掘。只有借助教師的配合，學(xué)生才能很好地續(xù)說課文，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力。此外，學(xué)生續(xù)說課文離不開一定的情境。對(duì)有些句段非常簡(jiǎn)略的課文，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象、練習(xí)說話。例如，《詹天佑》一文的結(jié)尾：“許多到中國(guó)來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程都贊嘆不已?！币罁?jù)這段話，教師可啟發(fā)學(xué)生說話：假如你是一位外賓，你會(huì)說什么呢？同時(shí)還要提出要求：所說的話要符合人物身份，注意措辭和語氣。當(dāng)然，學(xué)生說話，教師要給予即時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

四、以對(duì)話促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練

這里所說的對(duì)話，就是課堂上的問與答。在課堂上，學(xué)生可以向老師或同學(xué)提出問題，也應(yīng)回答老師或同學(xué)提出的問題。無論是質(zhì)疑或是答問，都可以提高口語表達(dá)水平。在質(zhì)疑或答問時(shí)，都要求表達(dá)得準(zhǔn)確、完整、得體，這更能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。當(dāng)然，這里還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的因素有充分的考慮，提問時(shí)要做到要言不煩、吐字清晰，這樣就給他們做了一個(gè)好的榜樣。學(xué)生回答后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)或讓學(xué)生首評(píng)、互評(píng)，給他們提供相互交流、相互學(xué)習(xí)的合作機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些扣人心弦的問題：（1）面對(duì)無情的烈火，邱少云怎么想怎么說？（2）面對(duì)離他僅十多米的敵人，他會(huì)怎么想怎么說？（3）面對(duì)生與死的考驗(yàn)，他會(huì)對(duì)自己怎么說？……通過層層設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生透過邱少云的外表，深入到他的內(nèi)心，傾吐他的肺腑之言，用完整、流暢、得體的語言回答老師的提問。至于質(zhì)疑，只有在教師將學(xué)生帶到憤悱狀態(tài)時(shí)學(xué)生才會(huì)有疑而問。

五、結(jié)束語

課堂永遠(yuǎn)是師生雙方充滿生命活力、思維不斷向新高度涌動(dòng)勃發(fā)的圣地、發(fā)祥地。在語文教學(xué)中，教師要以朗讀促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練，以復(fù)述促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練，以續(xù)說促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練，以對(duì)話促進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉輝，馬強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)對(duì)口語表達(dá)能力的提升作用[J].語文建設(shè)，2016（01）.

[2]仝云霞.在語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（10）.