楊雪

摘 要：詞匯是英語教學中的主要構(gòu)成部分，是學習英語的基礎，教師在英語教學中必須將詞匯教學放在重要位置。文章從實物與單詞融合教學、歸納與單詞融合教學以及多樣化形式與單詞教學融合三方面對初中英語詞匯教學策略進行研究，并提出了一些對詞匯教學的認識。

關鍵詞：初中；英語；詞匯；實物

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0076-01

眾所周知，在英語學習過程中，對詞匯的學習和掌握最基礎也最具難度。英語單詞的數(shù)量龐大，對初中生來說記憶比較困難，但同時英語詞匯又是英語語法和句型學習的基礎，只有掌握了大量豐富的詞匯，學生才能夠順利完成后面的學習。如何在學習單詞的難度和其重要性之間找到一個平衡點，是教師和學生所要共同面對的問題。這就需要教師在長期的教學中不斷探究更加科學的單詞學習方法，以幫助學生更快、更準、更牢固地記憶單詞。

一、實物與單詞融合教學

在初中英語詞匯教學中，名詞占有很大的一部分，教師在教學時，完全可以將實物與詞匯教學巧妙地融合在一起，使學生在聽、說、讀、寫、看中感受到英語詞匯表達的形象和生動。在調(diào)查中教師發(fā)現(xiàn)，讓學生在對實物的觀察過程中學習詞匯，其記憶會更加深刻。初一英語教學中有一個重要的句式：“What's this？ It's a…”在傳統(tǒng)的教學中，教師會以教材中的詞匯和圖片為主線，通過單一的詞匯記憶和反復的句式訓練讓學生獲取本節(jié)課要學習的知識。但對初中生尤其是初一的學生來說，他們學習的注意力往往很難長時間保持集中，枯燥的學習模式易讓他們產(chǎn)生厭學情緒，這時教師便可以通過實物詞匯教學法來提高學生學習的效率。由于在“What's this？It's a…”句式的教學中涉及到了大量的名詞教學，因此在教學中教師可以為學生提供apple、orange、cake、pear、egg、pen、eraser、ruler等實物作為教學的參考。在實物的輔助下，學生更愿意主動去說英語，并嘗試將新學習的詞匯應用到這個句型中去，由此使得學生對詞匯的記憶更加深刻。

二、歸納與單詞教學融合

很多學生在記憶英語詞匯的過程中都會感覺“單詞越記越多，越記越亂”，而有些學生就會覺得“單詞越記越少，越記越有趣”。為什么不同的學生會對詞匯記憶產(chǎn)生如此截然不同的兩種感受呢？在平時的教學中教師發(fā)現(xiàn)，在詞匯學習上存在困難的學生，其往往只記憶當前的一個或兩個新單詞，對于那些善于記憶詞匯的學生來說，他們總是能將所要學習的單詞和已經(jīng)學習過的單詞歸納到不同的類型中去，使每一個單詞都能找到自己的“歸宿”。

構(gòu)詞法和聯(lián)想法是學生將新舊單詞進行聯(lián)合記憶的有效方法。構(gòu)詞法主要研究單詞的構(gòu)成規(guī)律和特點，學生在記憶之前如果能夠知道單詞的構(gòu)成規(guī)律和特點，那么其記憶的效率就會大大增加。例如，在英語單詞中有一類單詞會帶有-er和-or的后綴，善于觀察的學生會發(fā)現(xiàn)這樣的單詞在去掉后綴后就會變成一個表示動作的動詞，加上-er和-or的后綴后就會變成完成這個動作的人。于是在學習visitor時，教師就可以讓學生將visitor歸納到此構(gòu)詞的類型中，變成visit-or，學生會發(fā)現(xiàn)visit有參觀的意思，那么visitor就應該表示參觀的人，如此一來，visitor這個新單詞就會變成學生學習過的舊單詞。

聯(lián)想法也是一種有效的單詞記憶方式。在詞匯記憶中，那些構(gòu)詞復雜、長度較長的單詞是學生記憶的難點。事實上，這種看起來復雜的單詞也有其記憶的技巧，只要學生認真觀察就會發(fā)現(xiàn)，越復雜的單詞越是可以劃分為幾個簡短的小單詞，而且也可以從這些簡短的小單詞中猜測出復雜單詞的大體含義。例如，cupboard這個單詞，就可以將其拆分成cup-board，cup代表杯子，board代表木頭，于是cupboard這個單詞的含義就可以表示為放在木頭上的杯子。通過這種學習方法，學生就會對復雜單詞的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)記憶復雜的單詞并不難。

三、多樣化形式與單詞教學融合

多樣化的詞匯教學方法可以讓詞匯教學變得更有趣，驅(qū)逐學生對詞匯的厭倦感。在平時的教學中，教師不妨讓詞匯教學多樣化，使英語課堂變得更加精彩。教師可以將一些詞匯以猜謎的形式呈現(xiàn)在學生的面前，這樣不僅可以激發(fā)學生的好奇心，還可以給學生的記憶留下深刻的印象。例如，教師給出“大海的兒子”這一謎面，讓學生猜出謎底，當有學生猜出是season這個單詞時，其他學生都會發(fā)出原來如此的感嘆聲，課堂氛圍也會變得更加歡快。講故事也是詞匯教學的一種有效的方式。這種方法可以吸引學生的聽課注意力，也可以培養(yǎng)學生豐富的想象力。例如，教師可以以一個小故事作為詞匯教學的導入，故事中會涉及到很多本節(jié)課要學習的單詞，學生在聽講故事的過程中就會對新單詞有一個大致的了解。

四、結(jié)束語

隨著英語在世界范圍內(nèi)的普及和廣泛應用，在初中階段開展英語課程教學十分有必要。英語單詞的學習既是重點，也是難點，給學生的英語學習帶來了不小的挑戰(zhàn)。在對英語詞匯教學策略的探索中，教師要善于摒棄傳統(tǒng)的教學模式，進而在新思維、新策略的探索中嘗試多樣化的教學方式，為初中英語詞匯教學提供一個有利的教學環(huán)境，以此提高詞匯教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃永亮，景曉玉.基于構(gòu)詞的英語詞匯教學探索[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2013（05）.

[2]蘇昌鳳.高中英語詞匯教學的有效途徑[J].山東師范大學外國語學院學報，2011（08）.