方志儉

摘 要：教科書是課堂教學(xué)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源。教師要充分利用好教科書資源，在專家和學(xué)者編制“一次開發(fā)”教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，從而實(shí)現(xiàn)教材的“二次開發(fā)”。文章以教科書“中國(guó)歷史”八年級(jí)（上冊(cè)）第五單元“內(nèi)戰(zhàn)烽火”一課為例，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)歷史教科書的再開發(fā)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：教科書；整合；再開發(fā)；知識(shí)重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0093-01

歷史教科書是歷史教學(xué)資源的核心，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，樹立新的教材觀，即實(shí)現(xiàn)從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變、從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變，這就要求教師的教學(xué)不能僅局限于課本，還要對(duì)課本進(jìn)行再開發(fā)。對(duì)教材再開發(fā)的意義在于從學(xué)科思想與方法出發(fā)，保證課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、實(shí)際教學(xué)三者的一致性。因此，歷史教師在歷史教學(xué)中必須重視對(duì)教科書的開發(fā)和研究。

一、初步分析目錄，了解單元體系

初中歷史教科書通常是采用主題形式來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的。從目錄中可以看出，“內(nèi)戰(zhàn)烽火”一課屬于“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一單元，而從單元題目不難看出本單元主要有三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：“人民”“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”和“勝利”，其中“勝利”是結(jié)果，“戰(zhàn)爭(zhēng)”是形式，“人民”是關(guān)鍵。教師可以根據(jù)對(duì)目錄的解讀進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，“內(nèi)戰(zhàn)烽火”再度燃起符合人民的意愿嗎？蔣介石挑起內(nèi)戰(zhàn)會(huì)成功嗎？為什么？從單元目錄可以初步看出這單元主要分為幾個(gè)階段？……通過這些問題的巧妙設(shè)置和引入，就可以在課程內(nèi)容開始之前讓學(xué)生對(duì)這一單元的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

二、分析重構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)結(jié)構(gòu)

“內(nèi)戰(zhàn)烽火”一課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)小標(biāo)題：“重慶談判”“轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”“挺進(jìn)大別山”。如果以三個(gè)標(biāo)題呈現(xiàn)板書的話，就會(huì)使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生斷層的感覺，也就無法建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。因此，教師有必要對(duì)標(biāo)題加以適當(dāng)改變，重構(gòu)知識(shí)，使各知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生識(shí)記和理解知識(shí)。例如，可以把“重慶談判”作為“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的小背景；把“轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”作為戰(zhàn)爭(zhēng)的第一階段——戰(zhàn)略防御；把“挺進(jìn)大別山”作為戰(zhàn)爭(zhēng)的第二階段——戰(zhàn)略進(jìn)攻。這樣，既彌補(bǔ)了知識(shí)的跳躍性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)單元主題的全局把握，從整體、宏觀的角度掌握歷史知識(shí)。

三、重視課前提要，引發(fā)學(xué)生思考

本課的課前提要是蔣介石給毛澤東的一封電報(bào)，這封電報(bào)里包含了許多重要的歷史信息。如“延安”是抗戰(zhàn)時(shí)期敵后根據(jù)地中央所在地，“倭寇投降”指的是日本投降，“陪都”指的是重慶，“蔣中正”指的是蔣介石等。簡(jiǎn)單的一封電報(bào)，實(shí)際上就隱含了重慶談判的時(shí)間背景、地點(diǎn)和人物。通過對(duì)課前內(nèi)容的閱讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以順勢(shì)拋出問題：“從電報(bào)文字上看，這封電報(bào)的目的是什么？”“國(guó)內(nèi)和平的局面實(shí)現(xiàn)了嗎？”“毛澤東會(huì)去參加談判嗎？為什么？”這些問題可以把學(xué)生獵奇的心理充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)他們想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

四、補(bǔ)充典型史料，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的歷史教科書往往采用直接概括結(jié)論的論述方式來陳述歷史事件，缺乏對(duì)事件細(xì)節(jié)的描寫，這樣做的缺點(diǎn)顯而易見：一方面，教材并沒有給學(xué)生留下足夠的探究問題的空間；另一方面，學(xué)生只是對(duì)結(jié)論進(jìn)行機(jī)械性的記憶，并不能理解其所包括的內(nèi)涵。例如，在揭發(fā)蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀這一板塊中，課本雖補(bǔ)充了美國(guó)幫助國(guó)民黨運(yùn)送軍隊(duì)搶奪抗戰(zhàn)勝利果實(shí)的論述，但學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的認(rèn)識(shí)并不深刻。這時(shí)候，教師可以補(bǔ)充一些史料幫助學(xué)生進(jìn)一步探究問題（如可以提供重慶談判前中國(guó)的社會(huì)狀況、中國(guó)共產(chǎn)黨的態(tài)度等內(nèi)容來補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容），讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到蔣介石此舉的真正目的。

五、借用圖片地圖，構(gòu)建空間觀念

學(xué)生拿到教科書后，往往會(huì)先看書中的圖片，特別是有些教材的圖片是彩色插圖，這些彩色圖片能夠吸引他們的注意，激起他們的求知欲望。本課中一共出現(xiàn)了4張圖片，每張圖片都包含了具體的歷史細(xì)節(jié)，都是對(duì)歷史事實(shí)的有益補(bǔ)充。教師應(yīng)該對(duì)圖片加以利用，通過讓學(xué)生觀察分析圖片，展開豐富的想象，使歷史教學(xué)情境化。如《毛澤東率黨中央和人民解放軍總部轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北》一圖，一方面從著裝和環(huán)境背景中可以反映出內(nèi)戰(zhàn)初期中國(guó)共產(chǎn)黨艱苦的環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勝利的來之不易；另一方面也揭示了毛澤東率領(lǐng)軍隊(duì)轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北的過程，有助于學(xué)生與其他歷史事件相區(qū)別。

六、結(jié)束語

總之，在新課程背景下，歷史教師在教學(xué)中不能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)歷史知識(shí)，而應(yīng)該在備課時(shí)認(rèn)真閱讀教材，挖掘其中的問題，并適當(dāng)處理教材、突破教材、發(fā)掘教材的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的再開發(fā)。只有在增加史料、還原歷史之后，才能使教材散發(fā)出新的光芒，并使其成為科學(xué)合理的課程資源，從而達(dá)到樹立學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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