熊強(qiáng)

【摘要】 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面鋪開(kāi)，農(nóng)村學(xué)校在新課程的實(shí)施中情況怎么樣呢？本文就農(nóng)村學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育課程改革以來(lái)，在實(shí)施新課程改革中所遇到的問(wèn)題與困境等影響因素進(jìn)行了分析，并據(jù)此提出了一些自己的思路和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 新課程 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-011-01

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一、存在的問(wèn)題與困境

引起實(shí)施新課程改革的不利因素有很多，例如：學(xué)校內(nèi)班額過(guò)大的問(wèn)題；政府投入不到位的問(wèn)題；評(píng)價(jià)體系滯后的問(wèn)題；教學(xué)的內(nèi)部硬件設(shè)備滯后的問(wèn)題；中小學(xué)銜接差的問(wèn)題等等均屬于課程改革普遍存在的問(wèn)題。還有一些因素是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足或是具體實(shí)施過(guò)程中方法不對(duì)路所導(dǎo)致的。具體表現(xiàn)為：

1.新課程實(shí)驗(yàn)教師的師資配備比較薄弱。農(nóng)村師資缺編嚴(yán)重，各校的非主科教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，有的素質(zhì)較好的教師改教主科，代課和改科的教師比較多，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較多地考慮近期的教學(xué)效應(yīng)，增強(qiáng)了畢業(yè)班師資的配備力度，從而加劇了其他年級(jí)教師師資相對(duì)薄弱的趨向。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)換還不到位。新課程新理念要求教師平時(shí)課堂教學(xué)中“能創(chuàng)設(shè)一定的情境，多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)、交流討論，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”。而在調(diào)研聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。課程標(biāo)準(zhǔn)新了，教材新了，但是教師的教學(xué)理念還沒(méi)有發(fā)生根本變化，仍然在用傳統(tǒng)的方法實(shí)施新課程。

二、影響新課程實(shí)施的因素

（一）課程問(wèn)題

1.教材內(nèi)容與要求脫離農(nóng)村實(shí)際，城市化傾向嚴(yán)重。據(jù)“從內(nèi)容上看，您認(rèn)為新課程更適合于：”這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，有76.6%的被調(diào)查者認(rèn)為更適合城市學(xué)生。教材中的許多內(nèi)容，如自選商場(chǎng)、用酸奶瓶和易拉罐做工藝品、NBA循環(huán)賽場(chǎng)數(shù)等問(wèn)題情境都脫離了農(nóng)村實(shí)際，孩子們根本無(wú)法體會(huì)。

2.在地方課程、校本課程開(kāi)發(fā)方面權(quán)責(zé)混亂，后勁不足。一是由于農(nóng)村原有的基礎(chǔ)條件和教師的能力與水平等因素，存在著課程開(kāi)發(fā)能力差、水平低的問(wèn)題。在“您認(rèn)為開(kāi)設(shè)校本課程的困難是什么？”這項(xiàng)調(diào)查中顯示，教師“對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)還不十分明確”和“教師目前還不具備開(kāi)發(fā)能力”的人數(shù)為88.2%。二是課程開(kāi)發(fā)隨意性強(qiáng)、穩(wěn)定性差。地方課程的開(kāi)設(shè)經(jīng)常是為完成上級(jí)的“任務(wù)”匆忙上馬，毫無(wú)連續(xù)性和穩(wěn)定性可言，經(jīng)常是每學(xué)期換一樣。

（二）教師問(wèn)題

1.教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)度不高。新課程主張加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)科整合以及課程的綜合化，能否建立合作的教師文化是影響課程實(shí)施的一個(gè)重要因素。從目前看，有近10年以上教齡的教師的比率較大，這些教師也有不少的成為了學(xué)科上的骨干，但也是這些教師歸屬了一個(gè)學(xué)科卻疏遠(yuǎn)了其它學(xué)科，年齡增大接受新學(xué)科又困難，致使提高的進(jìn)程減緩。

2.在農(nóng)村學(xué)校仍然有很大比例的教師沒(méi)有參加過(guò)任何形式的培訓(xùn)；教師的觀念滯后也直接影響著新課程的實(shí)施，所以教師素質(zhì)亟待提高；課程改革實(shí)施前對(duì)提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)不夠，觀念改變難度大；課改和教師培訓(xùn)不同步；教師素質(zhì)的無(wú)法提高是學(xué)校進(jìn)行課程改革的最大阻力。

（三）資源問(wèn)題

主要集中在兩個(gè)方面，一是現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備短缺、簡(jiǎn)陋的狀況使學(xué)校無(wú)法按照新課改的要求開(kāi)齊、開(kāi)足所有課程。95%的農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的條件性課程資源無(wú)法滿足新課程的要求，尤其是缺少實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施；二是缺少教學(xué)和開(kāi)發(fā)新課程必備的參考資料，致使新課程的理念無(wú)法得到落實(shí)。進(jìn)入新課程后，最大的困難是教參匱乏；相關(guān)資料不齊全，使教師束手無(wú)策；學(xué)生希望能夠自己動(dòng)手操作，但因設(shè)施設(shè)備缺乏，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式還是做練習(xí)和聽(tīng)老師講課”。這些問(wèn)題如若不能得到及時(shí)的修正和解決，將會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生不利的影響。

三、對(duì)策

1.應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異狀況，以及農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)、生活狀況和學(xué)生的實(shí)際需要因地制宜地制定分段實(shí)施的課程目標(biāo)。由于我國(guó)農(nóng)村和城市原有的差距，客觀上就導(dǎo)致了在執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)起點(diǎn)的不同。因此，我們就不應(yīng)該要求在起點(diǎn)不一、實(shí)力和水平有較大差距的農(nóng)村教育與城市教育在相同的時(shí)間內(nèi)到達(dá)相同的終點(diǎn)。

2.在地方課程和校本課程的管理與開(kāi)發(fā)方面，需明確省、縣、校的權(quán)責(zé)問(wèn)題，進(jìn)一步加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度，完善地方課程和校本課程的管理與開(kāi)發(fā)機(jī)制。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，省里統(tǒng)一安排的地方課統(tǒng)一性過(guò)強(qiáng)，不能體現(xiàn)農(nóng)村教育的區(qū)域性特點(diǎn)；本次新課程改革的過(guò)程中，新教材的編寫城市化，現(xiàn)代化的元素太多，沒(méi)有更好的充分的認(rèn)識(shí)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況，背景和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活離得太遠(yuǎn)。校本課程雖然從理論上講能夠反映本地和本校的要求，但在實(shí)際操作中卻難以得到有效落實(shí)。

3.應(yīng)改革評(píng)價(jià)制度，完善評(píng)價(jià)體系，使考試評(píng)價(jià)制度的改革與課程改革同步進(jìn)行，解除學(xué)校和教師的后顧之憂。地方教育部門要采取有效措施推進(jìn)中考制度的改革，避免由于升學(xué)考試制度和課程改革的要求不同步，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的負(fù)面影響。應(yīng)根據(jù)課程改革的理念和要求，制定有利于促進(jìn)學(xué)校成長(zhǎng)、教師提高和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，采取切實(shí)有效的措施將新課程對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)理念和要求落到實(shí)處，徹底摒棄以升學(xué)率為主的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和做法，為順利實(shí)施新課程“松綁”，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)適宜的教育大環(huán)境。

面對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、農(nóng)村地區(qū)發(fā)展不平衡的狀況，為真正落實(shí)課程改革的理念與要求，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改宗旨，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村新課程改革必備設(shè)施和資源的供給和指導(dǎo)力度，不要讓農(nóng)村的孩子輸在新課程改革的起跑線上。