嚴(yán)小蓮

【摘要】 導(dǎo)的適切性實(shí)質(zhì)是教師恰當(dāng)運(yùn)用導(dǎo)的時(shí)機(jī)和導(dǎo)的方法，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，自主獲得知識(shí)和技能，使自身素質(zhì)得到優(yōu)化。結(jié)合高中政治教學(xué)案例，分析當(dāng)前高中政治教師在政治課堂導(dǎo)學(xué)方面存在的問(wèn)題：課堂導(dǎo)學(xué)的不適處；課堂導(dǎo)學(xué)的不適時(shí)；課堂導(dǎo)學(xué)的不適度等方面的研究，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)的重要性，采用多種方式“導(dǎo)”，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 課堂導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)的適切性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-021-01

0

一、高中政治課堂“導(dǎo)”的現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求老師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，那么教師怎樣把課堂還給學(xué)生？作為政治教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？當(dāng)我們學(xué)?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)為中心”小組合作教學(xué)模式的新課堂教學(xué)改革以來(lái)，我們經(jīng)常感受學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，課堂氛圍生動(dòng)活潑、富有生機(jī)。然而在課堂上仍然不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的“失控”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.課堂導(dǎo)的不適處：恰到好處是我們做任何事情都要達(dá)到的目標(biāo)。教師課堂導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用也應(yīng)該使之達(dá)到這樣的要求。

2.課堂導(dǎo)學(xué)的不適時(shí)：在我們教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生豁然開(kāi)朗或者能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而不適時(shí)的引導(dǎo)往往使學(xué)生不知所向，不僅起不到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，反而會(huì)降低教學(xué)效果。

3.課堂導(dǎo)學(xué)的不適度：適度的設(shè)問(wèn)往往能引導(dǎo)學(xué)生層層推論，最后由學(xué)生自己獲得結(jié)論，往往也能獲得意想不到的效果。

二、多方式的“導(dǎo)”，提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)能力

孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師的“導(dǎo)”要注意把握時(shí)機(jī)，講要講在“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)，問(wèn)也要問(wèn)在待“啟”待“發(fā)”之際。正確把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，可以收到借力打力、事半功倍的效果。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為課堂“導(dǎo)”的方式不可能是唯一的，而往往是多方式的“導(dǎo)”，不僅能提高課堂效率，還能提升學(xué)習(xí)能力。

1.借“引力”而“導(dǎo)”：增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的吸引力，激發(fā)學(xué)生探究新課題的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。精辟而妙趣橫生的課前導(dǎo)入能以其特有的吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。政治課堂上教師盡量不要使用“上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了……”、“本堂課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)……”之類(lèi)過(guò)于呆板的開(kāi)場(chǎng)白。結(jié)合教材內(nèi)容展示寓言故事、歷史故事、社會(huì)事件之后，嵌入啟發(fā)式的提問(wèn)，就能夠增加課堂導(dǎo)入的趣味性，激發(fā)學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

2.借“重力”而“導(dǎo)”：突出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧妙分解難點(diǎn)突破重點(diǎn)

“導(dǎo)”以提問(wèn)的方式展現(xiàn)在課堂中，既提倡以問(wèn)題為引導(dǎo)的課堂，并不等于課堂提問(wèn)越多越好。試想一節(jié)課40分鐘，提問(wèn)、思考、理答需要多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生的注意力能保持多少時(shí)間？因此，課堂提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，務(wù)求問(wèn)在關(guān)鍵處，突出課堂教學(xué)重難點(diǎn)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確本堂課的重難點(diǎn)，在講到重難點(diǎn)時(shí)，則抓住時(shí)機(jī)，拋出問(wèn)題，幫助學(xué)生巧妙分解難點(diǎn)突破重點(diǎn)。

例如在《文化在繼承中發(fā)展》中，“文化繼承與發(fā)展的關(guān)系”是重點(diǎn)，但學(xué)生覺(jué)得太抽象、不好理解。筆者利用多媒體展示2012年龍年春晚上李玉剛的《新貴妃醉酒》，然后問(wèn)大家：為什么京劇至今仍能活躍在春晚舞臺(tái)上？李玉剛的全新演繹促進(jìn)了京劇的傳承，這又說(shuō)明了什么？由此讓學(xué)生自己得出“文化在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展”、“文化在發(fā)展的過(guò)程中繼承”等結(jié)論。

3.借“合力”發(fā)而“導(dǎo)”：適時(shí)改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建書(shū)本知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖

華羅庚教授把讀書(shū)的過(guò)程歸納為“由薄到厚”與“由厚到薄”兩個(gè)階段。學(xué)生完成具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“由薄到厚”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“由厚到薄”的強(qiáng)烈需求。因此，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)和單元復(fù)習(xí)課上，教師要抓住時(shí)機(jī)，善于使用復(fù)習(xí)型提問(wèn)和歸納型提問(wèn)，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起書(shū)本知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，達(dá)到溫故知新、綱舉目張的效果。特別是歸納型提問(wèn)，旨在提煉和整合已學(xué)知識(shí)，要求教師選例典型，系統(tǒng)設(shè)問(wèn)。

4.借“阻力”而“導(dǎo)”：創(chuàng)造認(rèn)知矛盾啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的自覺(jué)性和主動(dòng)性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于何處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之?！睋Q言之，教師的提問(wèn)應(yīng)該切中學(xué)生的疑惑之處，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的自覺(jué)性和主動(dòng)性，達(dá)到化“阻力”為“動(dòng)力”的效果。在政治課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到一些貌似容易理解實(shí)難真正把握的概念和命題。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)創(chuàng)造認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，深刻掌握所學(xué)知識(shí)。

5.借“張力”而“導(dǎo)”：把握思維情感升華契機(jī)，提高學(xué)生的思維層次和審美水平

當(dāng)代中學(xué)生的思維和情感極具張力，表現(xiàn)在：有一定的邏輯歸納能力但發(fā)散性思維特征仍很明顯，社會(huì)化程度較高但情感上仍未完全成熟，總之有很強(qiáng)的可塑性。教師要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)追問(wèn)，提高學(xué)生的思維層次和審美水平。這就要求少提封閉型、回憶性問(wèn)題，多提開(kāi)放型、思考性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)造性的思想，把握陶冶學(xué)生情操的大好機(jī)會(huì)。

例如，在《神奇的貨幣》的教學(xué)中，可以這樣層層追問(wèn)：紙幣代替金屬貨幣、信用卡補(bǔ)充紙幣充當(dāng)流通手段的原因何在？信用卡的使用存在哪些問(wèn)題？能否找到一個(gè)比信用卡更好的東西來(lái)代替它？這些問(wèn)題的提出，必然會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思想，提高學(xué)生的思維層次。

現(xiàn)代的課堂是千變?nèi)f化的，再好的課堂也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，因此，作為政治教師必須時(shí)政的教學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和過(guò)程的重組，煥發(fā)出思想政治課堂的魅力

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王旭升.思想政治課教學(xué)中課堂提問(wèn)常見(jiàn)的誤區(qū)及其對(duì)策.

[2]何秋陽(yáng).淺談新課程背景下高中思想政治課教學(xué)中“提問(wèn)藝術(shù)”的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇.學(xué)科教育研究，2010，（4）.