（貴州省六盤水師范學(xué)院物理與電子科學(xué)系，貴州 六盤水 553004）

一、引言

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，人們一直在追尋更全面的優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)、更有效的教學(xué)模式。過去，優(yōu)質(zhì)課模式較單一，僅為教師面授和板書的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。現(xiàn)今，優(yōu)質(zhì)課模式逐漸多樣化，大部分地區(qū)將現(xiàn)代化的教育技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，提高了教學(xué)效果，與此同時(shí)，更誕生了以網(wǎng)絡(luò)視頻為主的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課如慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，而今后的優(yōu)質(zhì)課更注重的是公平與優(yōu)質(zhì)并重、理論與問題并舉、移植與實(shí)證并行、開放與融合并論[1]。本文運(yùn)用樣卷調(diào)查的方法對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行問卷調(diào)查得出傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂在學(xué)生心中的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過對(duì)比分析法得出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的特點(diǎn)，最終得出優(yōu)質(zhì)課堂的共同原則。

二、優(yōu)質(zhì)課堂

1.傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂

傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂是利用板書教學(xué)、教師面授、學(xué)生坐聽形式的好的教學(xué)課堂。通過對(duì)初中、高中、大學(xué)三個(gè)學(xué)生群體的問卷（253份）調(diào)查統(tǒng)計(jì)，把學(xué)生心中的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理歸納如表1。

表1 學(xué)生心中的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)

2.網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課

2.1 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的定義及分類

網(wǎng)絡(luò)課程是指把某一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)視頻形式而展現(xiàn)的課堂表現(xiàn)形式，最具代表的就是慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等。

2.1.1 慕課

簡(jiǎn)稱MOOC，是由具有實(shí)力和權(quán)威的組織或個(gè)人為增強(qiáng)知識(shí)傳播、促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化而發(fā)布與互聯(lián)網(wǎng)的開放課，其特點(diǎn)為：（1）免費(fèi)性。只要在網(wǎng)絡(luò)慕課的平臺(tái)上注冊(cè)，任何人都可以免費(fèi)的進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。（2）權(quán)威性。慕課的授課者都是知名大學(xué)的知名教師，他們的講課經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季趾头治?，可作為所有課堂教學(xué)的權(quán)威代表，具有前沿性和真理性。（3）高效精品性。網(wǎng)絡(luò)慕課一般是10到20分鐘的小視頻課，制作精益求精，時(shí)間雖短，但講授內(nèi)容包含了學(xué)習(xí)的重、難、疑點(diǎn)，輕松易懂，學(xué)習(xí)者沒有長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的疲勞，且可選擇在精神狀態(tài)好的時(shí)候進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。（4）交流方便。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到知識(shí)惑點(diǎn)可借助免費(fèi)交流的平臺(tái)，立即與其他學(xué)習(xí)者或老師進(jìn)行交流咨詢，不會(huì)對(duì)他人造成影響與干擾。

2.1.2 微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)過程，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。微課還具有慕課以外的特點(diǎn)：（1）短時(shí)性。微課的教學(xué)視頻只有核心內(nèi)容組成，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律把時(shí)間壓縮得更短，結(jié)構(gòu)更加縝密。（2）針對(duì)性。微課不以課本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分節(jié)講授，而只是針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)突出問題或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，內(nèi)容具體，一個(gè)問題一個(gè)主題。（3）創(chuàng)作性。微課內(nèi)容微小，涉及眾多領(lǐng)域，草根研究、趣味創(chuàng)作不勝枚舉，人人都可以成為課程的講授者。（4）易傳播性，微課視頻內(nèi)容少，所以成果會(huì)更加突出，傳播會(huì)更加快速、便利，更容易轉(zhuǎn)化研究成果。

2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[2]，決定學(xué)習(xí)權(quán)利的角色從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂只是一個(gè)老師與學(xué)生之間交流的場(chǎng)所，其特點(diǎn)在于把授課的主要任務(wù)落于互聯(lián)網(wǎng)上，它的課程結(jié)構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔，同時(shí)具有了慕課、微課及其它一些網(wǎng)絡(luò)課模式的特點(diǎn)，這讓它所達(dá)效果勝過單一網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者[3]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的共同點(diǎn)

慕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的共同點(diǎn)如下：（1）無(wú)成本且可重復(fù)的學(xué)習(xí)。它是以視頻的形式存在于網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者只要擁有網(wǎng)絡(luò)任何時(shí)候都可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到解決自己學(xué)習(xí)中的問題為止；（2）自由而純粹的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)沒有固定的時(shí)間、沒有固定地點(diǎn)、沒有任何多余的束縛，是一個(gè)只為學(xué)習(xí)而存在的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）高質(zhì)量且高效率的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課要面對(duì)全世界的學(xué)習(xí)者，任何的不足都可引起強(qiáng)烈的反應(yīng)，因而它的課程設(shè)計(jì)必須精益求精，是高質(zhì)量、高效率的優(yōu)質(zhì)課；（4）網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課是把傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行模式更改，制作成為網(wǎng)絡(luò)視頻，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變[4]。

3.優(yōu)質(zhì)課堂的論優(yōu)原則

通過對(duì)傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課模式的討論得出優(yōu)質(zhì)課堂遵循的幾個(gè)原則：（1）應(yīng)用導(dǎo)向原則新時(shí)代下的優(yōu)質(zhì)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化突出理論學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力[5]，好的課堂不只是為了學(xué)習(xí)者學(xué)到知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。（2）教學(xué)有效原則教學(xué)效果突出是一堂好課的本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂都是為了培養(yǎng)目標(biāo)而組織的教育活動(dòng)，它們都對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)而達(dá)到教育目的。（3）教學(xué)多元化原則課堂優(yōu)質(zhì)化即保留傳統(tǒng)課原有的優(yōu)點(diǎn)，又融入現(xiàn)代教育技術(shù)及課堂擴(kuò)展活動(dòng)而呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。（4）學(xué)生中心原則網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課為學(xué)生塑造了自由、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，是經(jīng)過多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化了的教學(xué)模式[6]，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)課營(yíng)造了活躍、和諧的課堂氛圍，是各方面教學(xué)因素達(dá)到優(yōu)質(zhì)的最佳狀態(tài)。塑造的環(huán)境和營(yíng)造的氣氛都是以學(xué)生為中心的，以讓學(xué)生能有更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5）科學(xué)評(píng)價(jià)原則優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，只有盡量避免片面性、主觀性、形式主義，才能全面地、實(shí)事求是地、科學(xué)正確地評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課[7]，應(yīng)是遵循科學(xué)依據(jù)，結(jié)合各方面的因素，理智的、公平的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.課堂教學(xué)優(yōu)化過程中存在的問題及解決辦法建議

4.1 教學(xué)優(yōu)化過程存在的問題

4.1.1 對(duì)優(yōu)質(zhì)課的重要性不夠認(rèn)識(shí)。面對(duì)教育的模式改革，很多教育者和教育管理者的觀念沒有改變，不明白教育改革目的為何，教師只是為上好課而上課，教師在教學(xué)活動(dòng)中的無(wú)責(zé)任心，教學(xué)行為的不端正等都讓優(yōu)質(zhì)課的普及與推廣舉步維艱。

4.1.2 課程實(shí)施的諸多因素不完善。教育只注重教案的設(shè)計(jì)和教材的編寫，至于教學(xué)效果和實(shí)施程度如何并不深究，對(duì)課程改革的實(shí)施對(duì)策和具體措施考慮甚少。

4.1.3 落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法及觀念依然存在。傳統(tǒng)教學(xué)模式依然盛行，教師講授、學(xué)生聽記的填鴨式教學(xué)極大地限制了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力[8]，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教育方法讓學(xué)生倍感痛苦，成績(jī)決定學(xué)生一切的落后觀念讓學(xué)生失去多向發(fā)展的潛力，破壞了新型人才的培養(yǎng)。

4.1.4 學(xué)校對(duì)于優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，大多是通過試講、公開課、賽課等形式產(chǎn)生，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校及老師決定，這不把學(xué)生放在中心位置而脫離教學(xué)對(duì)象評(píng)判出的優(yōu)質(zhì)課并非真正意義上的優(yōu)質(zhì)課。

4.2 解決辦法建議

4.2.1 增加對(duì)優(yōu)質(zhì)課重要性的宣傳力度，普及和推廣優(yōu)質(zhì)課的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的教師不負(fù)責(zé)行為進(jìn)行監(jiān)督管理，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。

4.2.2 在制度上進(jìn)行變革對(duì)課程的實(shí)施提供政策指導(dǎo)，社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)處理不利與學(xué)生身心發(fā)展的影響，優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造寬松環(huán)境[9]，共同營(yíng)造良好課堂環(huán)境。

4.2.3 以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo),改善教學(xué)方法，以促進(jìn)教師教、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)為主，有尊重個(gè)性的教育觀和遵循認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)觀[10]。

4.2.4 優(yōu)質(zhì)課評(píng)選應(yīng)是以學(xué)生中心，站在學(xué)生的角度對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思，從當(dāng)前受學(xué)生喜歡的課堂入手才是最有意義和有價(jià)值。

三、結(jié)論與研究意義

無(wú)論教學(xué)模式如何變化，課堂教學(xué)如何改革，適合于學(xué)生的教學(xué)模式改革是課程優(yōu)化的重要手段，教學(xué)有效、受學(xué)生喜歡是優(yōu)質(zhì)課堂的基本要求，教學(xué)目標(biāo)指向、教師基本素質(zhì)、教師技能方法、學(xué)生自身習(xí)性是影響課堂好壞的重要因素，而學(xué)生中心原則、教學(xué)有效原則、教學(xué)多元化原則、應(yīng)用導(dǎo)向原則、科學(xué)評(píng)價(jià)原則就是一節(jié)課的論優(yōu)原則。本文的研究意義是通過傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的討論，為優(yōu)質(zhì)課研究奠定一定基礎(chǔ)，為課堂論優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化做出貢獻(xiàn)。

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