吳恩梅

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心。在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)重要的組成部分。近年來，在新課程改革理念的影響下，群文閱讀教學逐漸在小學語文閱讀教學過程中得到推廣和運用。作為一種有效的閱讀教學模式，群文閱讀的實施與運用，對促進小學語文閱讀教學的改革具有積極的意義。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學語文 群文閱讀

群文閱讀是新課程改革實施以來一種極為有效的閱讀教學模式，從通俗意義上講，群文閱讀是傳統(tǒng)單篇語文閱讀教學模式的升級版，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學的實施與運用，對于增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力和閱讀水平，改進當前單篇閱讀教學模式具有積極的作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學的實際狀況，立足學生的接受能力和接受水平，積極開展群文閱讀教學模式，改變學生對閱讀教學模式的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)性認識，促進小學語文閱讀教學效率的不斷提升。在群文閱讀教學過程中，議題的選擇，閱讀素材的確定，都需要教師積極設(shè)計，實現(xiàn)閱讀文獻的橫向聯(lián)系，確保閱讀文獻的廣度和寬度。筆者立足于多年的小學語文閱讀教學實踐經(jīng)驗，分析在新課程改革背景下小學語文群文閱讀教學的策略。

一、群文閱讀與單篇閱讀的聯(lián)系和區(qū)別

群文閱讀是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章以一定的方式組合在一起，通過確定合適的議題，讓學生在議題討論中達成共識。群文閱讀是相比較單篇閱讀的一種有效的教學模式。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師一般采用單篇閱讀教學模式。而近年來，在新課程改革背景的影響下，群文閱讀在小學語文閱讀教學中逐漸得到推廣和使用。從根本上講，群文閱讀和單篇閱讀，都是為了提高學生的閱讀能力，拓展學生的知識面，促進學生綜合素質(zhì)的提升而進行的一種閱讀活動。但是，在實施過程中，群文閱讀和單篇閱讀卻有很多的不同。主要有如下幾點：

首先，在閱讀數(shù)量上，單篇閱讀的閱讀素材一般都是比較單一的，學生往往是通過對一篇文章的咬文嚼字，滿足閱讀的需求；而群文閱讀則不同，在群文閱讀的過程中，學生是對一組文章進行閱讀，閱讀量明顯增大，而且群文閱讀教學模式，有利于提高學生的歸納和總結(jié)能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

其次，在閱讀模式上，學生可以從傳統(tǒng)的單篇精讀到群文速讀。在單篇閱讀教學過程中，學生往往都是通過對一篇文章的精細化閱讀認識和了解文章的內(nèi)容，而群文閱讀教學，學生在閱讀一組文獻的過程中必須快速了解文章的大體含義，不能對某個環(huán)節(jié)和部分咬文嚼字。相比較之下，群文閱讀更有利于提高學生的閱讀速度，促進學生閱讀能力的提升。

最后，在討論方式上，在傳統(tǒng)單篇閱讀教學中，教師一般是通過提問的模式，了解學生的閱讀效果。而提問的模式，一般都是采取一問一答式這種模式，相對而言比較單一和落后；而群文閱讀教學中，教師是通過設(shè)定一個或者幾個議題，讓學生圍繞議題展開討論，這種積極討論的模式，有利于激發(fā)學生的思維能力和想象力，提高學生的語言表達能力。

二、小學語文教學中群文閱讀教學模式的實施策略

1.不斷豐富群文閱讀素材

在群文閱讀教學中，教師以特定的主題，將一組文章一定的方式組合在一起。當前，在小學語文教材中，本身就涵蓋閱讀材料和閱讀內(nèi)容。例如，在三年級語文教材中，每個單元有一篇略讀課文；而在五六年級的時候，每個單元有兩篇略讀課文。略讀課文的存在，是為了增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力和閱讀水平而設(shè)置的。但是，這些語文文獻，遠遠不能滿足學生的閱讀需求。因此，教師在小學語文閱讀教學中應(yīng)當立足文章的文獻，選擇一些主題相近的閱讀素材，豐富群文閱讀素材，為學生閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的條件。在閱讀文獻的豐富過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行搜集，亦可組織學生參與其中，全面提高學生的積極性和主動性，為群文閱讀教學奠定基礎(chǔ)。

2.群文閱讀教學內(nèi)容要有橫向之間的聯(lián)系性

對于小學語文群文閱讀教學來講，教師并不是將一些毫無關(guān)聯(lián)的文章雜亂無章的組合在一起。在群文閱讀教學中，教師要關(guān)注文章之間的橫向聯(lián)系性。這種橫向聯(lián)系性要求教師在閱讀教學過程中，對群文閱讀教學進行積極的指導和研究，從群文的整體性進行有效的考量，使群文閱讀素材具有橫向之間的聯(lián)系性和比較性，促進學生思維模式的形成。例如，在人物描寫的閱讀教學中，教師應(yīng)當盡可能地選擇一些人物描寫的文獻，讓學生對不同的人物進行不同的認識和了解，不僅要學習寫作手法和寫作特征，而且要學會比較人物之間的異同。在這種比較的過程中，學生可以獲取更多的知識，而且對提高學生的歸納總結(jié)能力具有積極的意義。因此，在群文閱讀教學中，閱讀素材之間的橫向聯(lián)系性至關(guān)重要，它是提高群文閱讀教學效率的基礎(chǔ)和保障。

3.重視學生閱讀技巧的培養(yǎng)

相比較傳統(tǒng)單篇閱讀教學模式而言，群文閱讀教學更注重技巧性。在群文閱讀教學過程中，教師要重視學生閱讀技巧的傳授和培養(yǎng)。例如，學生要掌握群文閱讀教學中文獻橫向的總結(jié)和歸納，學會對相關(guān)的文獻進行整合，促進閱讀教學效率的提升，同時，學生在閱讀教學中還要具有質(zhì)疑的精神，并勇于提問，以確保閱讀教學效率的不斷提升。

總之，在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要的組成部分。近年來，在新課程改革理念的影響之下，群文閱讀教學逐漸在小學語文閱讀教學過程中得到推廣和運用。作為一種有效的閱讀教學模式，群文閱讀的實施與運用，對促進小學語文閱讀教學的改革具有積極的意義。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要合理運用群文閱讀，提高小學語文閱讀教學效率。

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