劉實(shí)

摘 要： 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是提高學(xué)生以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。在九年義務(wù)教育這個(gè)階段的語(yǔ)文課程中，教師要做的是使學(xué)生獲得最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)課堂是九年義務(wù)教育的開始和主要階段，這個(gè)階段的學(xué)生年齡小，閱歷淺，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng) 興趣培養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的一種重要能力，是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中最應(yīng)該掌握的。然而語(yǔ)文教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的影響，推崇能力中心論，只重視對(duì)能力的培養(yǎng)，而忽略語(yǔ)文本身是一項(xiàng)語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)使他們的語(yǔ)文能力相應(yīng)上升，只針對(duì)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練雖然短期內(nèi)好像有成效，卻達(dá)不到語(yǔ)文應(yīng)有的厚積薄發(fā)效果。小學(xué)階段是給學(xué)生打下興趣基礎(chǔ)的最好時(shí)機(jī)，如果學(xué)生在這個(gè)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便可以此作為基礎(chǔ)使語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。給學(xué)生打下興趣基礎(chǔ)無(wú)疑有兩條路徑：課上對(duì)課文的學(xué)習(xí)和體會(huì)及課下大量閱讀積累。

一、在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生了解相應(yīng)擴(kuò)展資料

提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)首先要讓學(xué)生在課堂上加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，而課堂上對(duì)課文的掌握離不開課前預(yù)習(xí)。一節(jié)語(yǔ)文課是否能成功，首先應(yīng)該從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)程度入手。在課前布置學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜尋和整理，實(shí)際上就是讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行相應(yīng)的課外擴(kuò)展閱讀，通過(guò)閱讀和搜集認(rèn)知文章的時(shí)代背景。如講授人教版第十一冊(cè)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地體會(huì)到魯迅先生的人格魅力，體會(huì)作者對(duì)自己伯父的崇敬和懷念之情，預(yù)習(xí)時(shí)筆者讓學(xué)生分成不同小組，通過(guò)查閱課外讀物、上網(wǎng)搜集資料等方式，分別查詢魯迅先生的不同資料，然后在課堂上以小組為單位進(jìn)行資料分享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，了解魯迅先生的生平和事跡，同時(shí)對(duì)時(shí)代背景有了認(rèn)知和自己的思考。通過(guò)資料搜集，就魯迅先生的鼻子為什么是扁的，學(xué)生有了一定程度的理解，體會(huì)到魯迅先生對(duì)“黑洞洞的現(xiàn)實(shí)”的憤懣之情。

學(xué)生在課前的信息搜集中得到大量能補(bǔ)充課文內(nèi)容的資料，通過(guò)彼此間的分享交流，對(duì)課文描寫的背景環(huán)境有充分的認(rèn)識(shí)，從感情上產(chǎn)生了類似的感受，懷著這樣的心情再到課堂上體會(huì)文章包含的作者情感，為深刻了解課文打下很好的基礎(chǔ)。

二、行課中注意對(duì)學(xué)生的思考模式進(jìn)行引導(dǎo)

經(jīng)歷課前大量資料搜集和補(bǔ)充后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步認(rèn)知和了解，在這樣的情況下開課能給學(xué)生帶來(lái)最大的收益，通過(guò)一系列值得思考和分析的問(wèn)題，學(xué)生加深對(duì)課文的理解，并通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)舉一反三，學(xué)會(huì)精讀優(yōu)秀文章的精讀。

依舊以人教版第十一冊(cè)課文《我的伯父魯迅先生》為例，除了同學(xué)生一起思考課后題目，除按照要求讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)容外，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，筆者還準(zhǔn)備了如下問(wèn)題：

“在北師大版的課文《我的伯父魯迅先生》中，第三自然段‘伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書我還保存著。這句話的描寫是‘這兩本書我現(xiàn)在還保存著，可是伯父已經(jīng)死去九年了。這兩種敘事手段有什么不同？你覺得哪一種描述手法更好？為什么？”

這樣一個(gè)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)課文寫作手法的進(jìn)一步思考，經(jīng)過(guò)筆者和學(xué)生的認(rèn)真討論，大家一致認(rèn)為第二種敘事模式更富有感情，更突出作者對(duì)伯父魯迅先生的思念之情。

通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生一方面注意到微小語(yǔ)句中包含的不同意蘊(yùn)，另一方面使學(xué)生閱讀課本和書籍時(shí)進(jìn)行自己的思考，而不是完全接納書本上所寫的事物。只有在閱讀時(shí)擁有自己的思考，才能提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、通過(guò)大量課外閱讀拓寬學(xué)生知識(shí)面

雖然課堂上選取的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的精品閱讀文章，然而課本受到頁(yè)數(shù)限制，最多只有幾十篇。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，只有大量閱讀才能積累起足夠的資源。所以課堂上的所有努力都是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和閱讀的喜愛，并由此自愿自發(fā)地進(jìn)行課外閱讀。

在初期學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)，教師可以通過(guò)許多方式引導(dǎo)學(xué)生，如在筆者所帶的班級(jí)中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，筆者布置給所有學(xué)生的作業(yè)就是每周至少讀一本你最感興趣的小說(shuō)或書籍，然后將自己的感悟?qū)懞卯?dāng)做周末作業(yè)上交。因?yàn)椴⒉幌拗崎喿x書籍類型，學(xué)生可以放心大膽地寫自己感興趣的內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)交作業(yè)的熱情很高，交上來(lái)的作業(yè)內(nèi)容豐富，有的閱讀童話書籍，有的閱讀比較淺顯的歷史或軍事類書籍，甚至有學(xué)生閱讀動(dòng)物科普書籍。

收齊作業(yè)后筆者會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間在班里分享，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)跟其他同學(xué)分享自己的愛好，尋找有共同愛好的朋友。在這樣一周一次的閱讀作業(yè)中，學(xué)生逐漸找到自己感興趣的閱讀方向，而在和其他學(xué)生的交流中拓寬自己的知識(shí)面，雖然短時(shí)間內(nèi)這樣做并無(wú)法看出成效，可閱讀給語(yǔ)文帶來(lái)的益處是通過(guò)日積月累體現(xiàn)出來(lái)的，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)逐漸提升。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)和水平等方面。只有學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，在閱讀中注重思考，才能真正提高語(yǔ)文水平。不圖快，不追求一時(shí)的成績(jī)效益，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地行進(jìn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上，走好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的每一步，讓學(xué)生擁有更堅(jiān)實(shí)豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文課堂應(yīng)該達(dá)到的目的。

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