汪鈺

【摘要】本文介紹了開發(fā)內(nèi)化教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，針對目前民辦院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出在大學(xué)英語教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性以及以具體教材為例對大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計與研究，最后提出建議與思考。

【關(guān)鍵詞】開發(fā)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

一、前言

大學(xué)英語是應(yīng)用型的學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)和交往中能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中根深蒂固的教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂（也就是實體課堂），有固定的授課場所，以教師為中心，教師教、學(xué)生學(xué)的模式。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足。首先，學(xué)生層次與需求各異，教師教法單一，學(xué)習(xí)十分被動，氣氛沉悶，教與學(xué)效果不是十分理想。其次，教學(xué)重知識輕能力，語言綜合與應(yīng)用能力差。最后，重終結(jié)性評估，忽視即時形成性評估與個性化情智發(fā)展。因此，如何在大班實施個性化的教學(xué)，創(chuàng)建有生命力的課堂，培養(yǎng)大學(xué)生人文與學(xué)科英語自主學(xué)習(xí)能力與實際運(yùn)用能力，達(dá)成教與學(xué)的良性循環(huán)這一問題值得思考與探索。

二、理論依據(jù)與研究意義

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)不是灌輸，而是激發(fā)，教育活動中最有價值的不在知識本身，而在獲取知識的方法。通過教師開發(fā)促成學(xué)生內(nèi)化，是教學(xué)的根本目的。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”， 簡稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻或制作課件；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)課件自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、學(xué)生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

在民辦院校大學(xué)英語課中大力推行開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，并且要找到一種行之有效的科學(xué)的有時代性的教學(xué)法將開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式落到實處。“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑是符合這一特點(diǎn)的，它既體現(xiàn)了教師“開發(fā)”的過程又能突出學(xué)生“內(nèi)化”本質(zhì)。結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂教學(xué)模式，徹底改變教師和學(xué)生的角色，把知識傳遞放在課外，把知識內(nèi)化放在課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，知識內(nèi)化過程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生不僅可以合作學(xué)習(xí)，也可以通過視頻等材料學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，實現(xiàn)了教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的全方位互動，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性，讓語言知識理解內(nèi)化得更加深刻。翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果；同時也體現(xiàn)開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的本質(zhì)。

三、教學(xué)模式研究

（一）實施模式

想要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得富有成效的教學(xué)效果，第一步要設(shè)計一個具有實踐性的教學(xué)模型，整合各類教學(xué)素材，提供一個協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，如電子郵件、騰訊QQ、微信、微博等給學(xué)生用于課前的自主學(xué)習(xí)。在研究和分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了一個獨(dú)立學(xué)院英語課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師在課前提供課件、活動導(dǎo)學(xué)單，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或微視頻。與此同時，向?qū)W生布置課前的針對性練習(xí)，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。課堂教學(xué)活動中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動與教師及同學(xué)交流討論，在討論過程中增加對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識，掌握英語知識點(diǎn)，解決疑問。學(xué)生以小組為單位用短劇表演、談話節(jié)目等方式進(jìn)行，從而深化知識認(rèn)知和實踐應(yīng)用。課后，學(xué)生就本節(jié)課的學(xué)習(xí)反思、深化理解，徹底吃透知識點(diǎn)。

（二）教學(xué)設(shè)計

以上外版《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第二冊第二單元Optimism and Positive Thinking 為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

首先，教師以微視頻、PPT、電子文檔等形式向?qū)W生傳達(dá)單詞講解、文章講解、與單元主題相關(guān)的知識，然后通過少量練習(xí)測試學(xué)生的自學(xué)效果，如要求學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)感言或提出問題。教師從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)留言、作業(yè)及時得到反饋后，可以為課堂內(nèi)容或下一單元的課前教學(xué)設(shè)計作調(diào)整。

課前階段任務(wù)設(shè)計：

其次，由于課前已觀看本課重難點(diǎn)內(nèi)容，課中要以問題討究式為主要模式，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生與組內(nèi)的組員合作討論主題，也可以組織一些詞匯、句子游戲，還可以通過演講、競賽等方式鼓勵學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生的語用能力。

課堂階段任務(wù)設(shè)計：

值得注意的是，教師可以鼓勵學(xué)生提出課堂活動方案，適時采納，以便發(fā)揮學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)習(xí)積極性； 從實用的角度設(shè)計課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語言意識； 教師要有能力控制課程進(jìn)度和課堂節(jié)奏。

最后，盡量讓學(xué)生運(yùn)用到本單元所涉及的語言現(xiàn)象，并進(jìn)行有機(jī)的綜合運(yùn)用，同時要有對學(xué)生創(chuàng)造力的考量，同時語言任務(wù)應(yīng)該是真實的，以使語言有真實的使用情境，促進(jìn)語言有效的內(nèi)化。

課后階段任務(wù)設(shè)計：

學(xué)生要完成這個真實的語言任務(wù)勢必充分運(yùn)用所學(xué)的語言，并多方查找相關(guān)的數(shù)據(jù)及事實資料，同時也是合作學(xué)習(xí)的嘗試。任務(wù)的結(jié)果呈現(xiàn)方式學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上或課堂上傳辯論稿的文本和視頻，師生共同研究和分享。

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考與建議

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶給我們傳統(tǒng)課堂的重要的沖擊在于它可以在一定程度上關(guān)注到學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)，但是在課后，我們?nèi)狈W(xué)習(xí)者的個性化跟蹤。學(xué)生差異化出現(xiàn)后，教師并沒能在第一時間掌握情況與解決問題；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺不夠健全，教育資源共享的機(jī)制仍未形成，優(yōu)質(zhì)的教育資源仍然缺乏。如果僅靠教師單一的力量，很難將翻轉(zhuǎn)課堂做到系統(tǒng)化。我們要做的是結(jié)合當(dāng)前實際情況，學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，探索出適合在民辦院校實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，落實開發(fā)內(nèi)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59～64.

[2] 盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（07）：33～36.

[3] 郭文良.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015（11）：3～6.

[4] 崔艷輝，王鐵.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）.