【摘要】本文主要闡述學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格——沉思型與沖動型和聚合型與發(fā)散型對英語視聽說教學(xué)的啟示。個體都存在個體差異，因此教師根據(jù)學(xué)生個體差異采取相應(yīng)的教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格 本科生 英語視聽說 啟示

【Abstract】This article mainly elaborates the learner's cognitive style——the Enlightenment of English audio-visual teaching by reflective and implusive and divergent and convergent. As individuals， English learners have their own individual differences and characteristics， which require teachers to take appropriate teaching methods in thier practical teaching process according to students differences to arouse students' learning interest and cultivate students' autonomous learning ability.

【Key words】cognitive style； undergraduates； English audio-visual teaching； enlightenment

一、認(rèn)知風(fēng)格概述

認(rèn)知風(fēng)格指學(xué)習(xí)者持久的學(xué)習(xí)傾向，指學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地處理解決學(xué)習(xí)中各種問題的特有風(fēng)格和方式。據(jù)統(tǒng)計共70多種認(rèn)知風(fēng)格模式。在英語學(xué)習(xí)中引用最多的模式為以下幾種：場獨立型與場依賴型；沉思型與沖動型；聚合型與發(fā)散型；聚焦型與掃描型等，前三種被外語專家們用來研究認(rèn)知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)間的相互關(guān)系。

二、認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)

在認(rèn)知風(fēng)格分類中，本文從沉思型與沖動型和聚合型與發(fā)散型兩種類型探討對英語視聽說教學(xué)的啟示。

1.沉思型與沖動型。沉思型學(xué)習(xí)者深思熟慮，所犯錯誤較少。例如聽VOA或BBC新聞時，他們不停在紙上寫著聽到的所有與新聞相關(guān)的字詞句。聽幾遍后再重新組織語言，然后回答問題，新聞內(nèi)容基本能掌握。而沖動型學(xué)習(xí)者思維活躍，缺乏對問題深入思考，想到答案后馬上脫口而出，因而犯錯誤較多。例如聽VOA或BBC，學(xué)生一邊聽一邊不停念叨著，還與同伴討論，聽力一結(jié)束馬上回答聽到的新聞大意。

2.聚合型與發(fā)散型。聚合型學(xué)習(xí)者邏輯推理和概括能力強。而發(fā)散型學(xué)生思維跳躍，在回答問題上有出乎意料的驚喜和創(chuàng)新，不難發(fā)現(xiàn)二者在一定程度上存在共性。如兩類學(xué)習(xí)者都對問題進(jìn)行深加工，運用邏輯思維來搜集整理知識信息，最終找到問題答案。而沖動型與發(fā)散型學(xué)習(xí)者在課堂上表現(xiàn)活躍，經(jīng)常提出一些天馬行空的問題或問題答案的準(zhǔn)確性不高。

三、認(rèn)知風(fēng)格差異對英語視聽說教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異將導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度，動機，興趣等不同。因此，教師盡量做到以學(xué)生為中心，因材施教，使學(xué)生充分發(fā)揮自身風(fēng)格差異優(yōu)勢。

1.沉思型與聚合型。二者共同特征是思維慎密，對問題深度加工，不會輕易做出答案。此類學(xué)習(xí)者往往花的時間與精力比沖動型和發(fā)散型學(xué)習(xí)者要多，準(zhǔn)確性也高。例如聽VOA，BBC新聞，學(xué)生不會馬上發(fā)言，而是先在紙上寫好主要內(nèi)容，不懂得字詞句主動去查或與同學(xué)討論，他們力求表達(dá)準(zhǔn)確。但也存在不足，考過程比較沉悶，學(xué)習(xí)時間較長，最終開口說英語機會不多，隨之成了“啞巴英語”。為此，教師可采用交際式教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與。如讓學(xué)生分角色用PPT展示，如最想去的國家，最喜歡的職業(yè)等，或即興朗讀一段文字，或展開英語角的形式，鼓勵學(xué)生課后多與外教交流，讓學(xué)生參與到課堂中來，而不是一味埋頭苦學(xué)。

2.沖動型與發(fā)散型。該學(xué)生課堂上積極活躍，語言表達(dá)能力強。針對學(xué)習(xí)者教師應(yīng)多安排細(xì)節(jié)性任務(wù)，例如一段聽力材料在規(guī)定時間內(nèi)先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解后再聽，要求與小組成員討論后再給出答案，而非錄音一結(jié)束就給出答案。教師可增加Dictation，有些高級詞匯通常書寫不正確，可讓學(xué)生先查出然后再板書到黑板上，學(xué)生通過自己動手操作后的記憶更深刻，在語言學(xué)習(xí)中稱之為深加工，不但提高學(xué)生聽力能力而且加強語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

認(rèn)知風(fēng)格是客觀存在的，不能片面說哪種認(rèn)知風(fēng)格類型好或不好，因此教師應(yīng)針對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者采取因材施教的教學(xué)方法，通過適整教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)素材等滿足不同學(xué)習(xí)者的個體差異，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：王芳青（1986.1-），女，土家族，碩士，講師，研究方向：英語學(xué)習(xí)策略。