施衛(wèi)榮

摘要：現(xiàn)今，隨著高等教育的深入發(fā)展，青年學(xué)生的素質(zhì)教育提升已成為高校研討的主題。大學(xué)就像一個(gè)濃縮的小社會(huì)，青年學(xué)生的思想觀念、道德觀念在這里相互影響。學(xué)校也深諳此理，積極提供利于學(xué)生成長的校園環(huán)境，努力營造具有人文氣息文化氛圍，積極打造文明校園、綠色校園弘揚(yáng)正能量的主旋律。但伴隨著信息化的高速發(fā)展，各大新聞媒體及電視網(wǎng)絡(luò)所報(bào)道的負(fù)面消息已越來越吸引大家眼球，學(xué)生的思想觀念也或多或少受此影響，進(jìn)而弱化了思想素質(zhì)，這也給高校德育工作的開展增加了一定的難度。

關(guān)鍵詞：民辦高校；德育；素質(zhì)教育；價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.07.074

由于市場經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)競爭，重視個(gè)人利益，致使有的人錯(cuò)誤的理解為：價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)是自身利益，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的文化精神是個(gè)人本位主義，這些社會(huì)上的錯(cuò)誤思潮給在校大學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀的形成帶來了消極影響。加上現(xiàn)實(shí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)所帶來的負(fù)面信息，對(duì)青年學(xué)生的行為規(guī)范，人格形成，心理適應(yīng)等方面均帶來了負(fù)面影響。

1 制約民辦高校德育工作開展的因素

1.1 民辦高校生源基礎(chǔ)相對(duì)偏低，學(xué)生思想意識(shí)和行為脫節(jié)，自制力差

根據(jù)招生政策，民辦高校的生源為本科第三批錄取并可適當(dāng)降分，因此，民辦高校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)偏低。進(jìn)校后，缺乏自信心和進(jìn)取的動(dòng)力，缺乏主動(dòng)性和壓力感。在思想上錯(cuò)誤地認(rèn)為進(jìn)了象牙塔就到了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)站，可以自由的呼吸和隨性的生活。在理論上認(rèn)同的道德規(guī)范不能指導(dǎo)自身日常的道德行為。容易受周邊環(huán)境及身邊同學(xué)的影響而隨波逐流。且這部分同學(xué)占學(xué)生群體的多數(shù)。學(xué)生在校園里會(huì)接受一定的思想政治教育（如“二課”、主題班會(huì)等），他們在思想上認(rèn)同重義輕利的價(jià)值觀但在實(shí)際生活中在行為上表現(xiàn)卻為價(jià)值功利化和實(shí)用化；他們也想知行一致但缺乏自我控制能力而導(dǎo)致知行脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.2 應(yīng)試教育占主導(dǎo)。高校素質(zhì)教育無法深入推進(jìn)

現(xiàn)今大學(xué)教育依然被應(yīng)試教育所束縛而不能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。應(yīng)試教育的存在使得高校在教學(xué)計(jì)劃安排上都圍繞著考試、考核等形式進(jìn)行，以此來檢驗(yàn)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)尺。而學(xué)生也已習(xí)慣了圍繞考試合格60分萬歲的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)，從高校主體和學(xué)生主體而言本身就弱化了素質(zhì)培養(yǎng)和教育的計(jì)劃和目標(biāo)。各類考試考核層出不窮，各類獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格又緊密掛鉤，導(dǎo)致有相當(dāng)多的學(xué)生不是為了學(xué)好某一門課程本身而學(xué)習(xí)，而是為了這門課程的成績而費(fèi)心。更有甚者為了所謂的成績而在考試或考核中缺失道德價(jià)值觀而通過舞弊來獲取高分，這種現(xiàn)象在大學(xué)校園已不是少數(shù)問題。

1.3 學(xué)生素質(zhì)弱化。價(jià)值觀模糊

大學(xué)生價(jià)值觀模糊主要表現(xiàn)在他們的道德評(píng)價(jià)往往只針對(duì)于對(duì)社會(huì)、對(duì)高校、對(duì)他人而沒有對(duì)自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和要求，將自己置身事外。在評(píng)判社會(huì)道德觀時(shí)可以口若懸河滔滔不絕，但卻不能將自身所認(rèn)識(shí)所理解的道德價(jià)值觀應(yīng)用于自身的生活。盡管他們知道誠信的重要性但在考試中舞弊卻已麻木不認(rèn)為是知恥的行為；盡管他們也不齒各種路遇老人摔倒不予理會(huì)或見死不救等行為但在緊要關(guān)頭也會(huì)事不關(guān)己高高掛起；缺乏理性的道德觀認(rèn)知。

1.4 素質(zhì)教育目標(biāo)理想化，內(nèi)容不具體，使得德育工作因脫離現(xiàn)實(shí)而“務(wù)虛”

在高校的德育工作中，德育目標(biāo)空、大、高，不能結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，且這項(xiàng)工作本身沒有像教學(xué)計(jì)劃中的理論課一樣采取學(xué)分制，沒有對(duì)學(xué)生硬性要求甚至連選修都算不上的一類工作。對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生而言，沒有直觀分值評(píng)價(jià)的工作在思想和行為上都不會(huì)引起重視。而另一塊素質(zhì)教育陣地（兩課教學(xué)）授課內(nèi)容大多是空泛的思想政治理論為主，空洞的文字傳統(tǒng)的教學(xué)使得從事思政課的教師和受教育的學(xué)生或多或少的也忽視和看輕了“兩課”，使學(xué)生不能切實(shí)感受到素質(zhì)教育到底為何？反而產(chǎn)生厭學(xué)不重視思政課的心理。

1.5 欠缺衡量德育素質(zhì)教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)今高校主要以應(yīng)試教育為主體的大環(huán)境下，德育工作無科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系顯得尤為突出。而對(duì)于本身就缺乏自制力的大學(xué)生而言，素質(zhì)教育沒有直觀的考核或成績來約束在思想和行為上就不會(huì)像學(xué)習(xí)課程那般的用心和重視。進(jìn)而導(dǎo)致素質(zhì)教育只停留在單一的理論灌輸層面而沒有真正的落實(shí)到學(xué)生主體身上。有少數(shù)高校意識(shí)到德育工作對(duì)在校大學(xué)生身心影響的重要性予以重視也相繼出臺(tái)了德育考核體系，如武漢科技大學(xué)城市學(xué)院在全國首推德育素質(zhì)獎(jiǎng)學(xué)金受到各大新聞媒體及院校的關(guān)注，德育素質(zhì)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置一定程度上對(duì)于激發(fā)學(xué)生道德觀念及素質(zhì)培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用，但想真正實(shí)現(xiàn)全面提升青年學(xué)生綜合素質(zhì)還需更為合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

2 提高民辦高校德育工作對(duì)策分析

2.1 創(chuàng)造德育環(huán)境，提高德育時(shí)效性

德育工作是一種具有明確目的的可控性活動(dòng)，這種活動(dòng)表現(xiàn)為教育與社會(huì)環(huán)境相互作用。而營造好的德育環(huán)境是增強(qiáng)德育時(shí)效性不容忽視的問題。高校大學(xué)生所處的環(huán)境主要有組織、人際、家庭環(huán)境三種，高?？山Y(jié)合學(xué)校自身群體增強(qiáng)黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)、班集體等組織環(huán)境，學(xué)生即身處其中扮演著各類角色，也能切實(shí)從中體會(huì)到個(gè)體身處集體中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及組織力量。隨著社會(huì)正能量精神的傳播，學(xué)?？梢越柚@股正氣在高校校園里大力弘揚(yáng)本校涌現(xiàn)出的各類優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡，利用校園網(wǎng)站、校園廣播及宣傳海報(bào)等形式大力宣傳，讓這些發(fā)生在身邊的典型個(gè)人或群體營造好的示范環(huán)境影響并帶動(dòng)學(xué)生正確樹立人生理想和人生態(tài)度。在學(xué)校曾有這樣一句話“一堂教育課不如家庭的一句話”，其原因在于學(xué)生思想基礎(chǔ)薄弱，很容易受家庭一些消極愿望和要求影響，因此要減少家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的消極影響需要在提高學(xué)生本人內(nèi)在素質(zhì)上而努力。學(xué)校、家庭在對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情操、思想素質(zhì)等方面是存在共識(shí)的，而學(xué)生作為教育客體是溝通兩者之間的紐帶，既是信息的反饋者也是傳播者，更是家庭教育成員思想道德教育素質(zhì)的教育者，影響者。學(xué)校輔導(dǎo)員可以經(jīng)常性的和家長保持信息互通，如郵箱、QQ或建家長班群等來進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校德育資源的匯聚合流，建立共教共育的合力來提高德育工作。

2.2 重視第二課堂及“兩課”教育促進(jìn)素質(zhì)教育

高校開設(shè)的“兩課”是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)“兩課”教學(xué)工作任務(wù)的教師有專職從事德育教學(xué)的思政課教師，也有來自于學(xué)生管理工作崗位的學(xué)生輔導(dǎo)員。要提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效性必須改變傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)，如何吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生身心留在課堂是急待解決的問題。一方面有教學(xué)教師的個(gè)人魅力，更主要的是形式多樣且豐富的教學(xué)內(nèi)容，如可以將社會(huì)熱點(diǎn)或發(fā)生在身邊的案例用于教學(xué)，讓學(xué)生參與其中討論并提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，或通過進(jìn)行案例模擬情景再現(xiàn)的形式來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中來觀察學(xué)生的肢體語言表現(xiàn)及心理變化，通過實(shí)景教育來貫穿反映素質(zhì)教育的重要性。而從事學(xué)生思想政治教育的輔導(dǎo)員而言，進(jìn)行“兩課”教學(xué)更有便利條件了，日常經(jīng)常性的和學(xué)生在一起了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等狀況，更容易在課堂中結(jié)合學(xué)生方方面面的實(shí)例來舉證德育工作對(duì)于人的深遠(yuǎn)影響及其重要性。

第二課堂是高校學(xué)生除了室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)以外的第二素質(zhì)教育陣地。相比室內(nèi)教學(xué)第二課堂更具靈活性及開放性，但學(xué)生參與度不能達(dá)到全覆蓋也是其弊端所在，我們說，人之所以從事某項(xiàng)工作或參加某種活動(dòng)，很大程度上是因?yàn)檫@些工作或活動(dòng)會(huì)幫助我們達(dá)成自己的目標(biāo)，完成自己某方面的需要。為此，學(xué)校下屬一些學(xué)部、社團(tuán)、班級(jí)所要開展的活動(dòng)應(yīng)充分準(zhǔn)備、有序籌劃、先謀后事，合理考慮大部分學(xué)生的興趣和利益，盡可能最大限度將學(xué)生吸引進(jìn)來，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)放寬第二課堂活動(dòng)的限制和制約，對(duì)一些政策允許范圍內(nèi)的活動(dòng)應(yīng)給與積極鼓勵(lì)，并對(duì)其開展活動(dòng)所遇到的困難（如資金、場地等）應(yīng)主動(dòng)給予解決。在活動(dòng)中的組織者應(yīng)結(jié)合活動(dòng)適時(shí)的進(jìn)行思想素質(zhì)及行為素質(zhì)的教育。

2.3 建立科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系保障德育工作的延續(xù)性

科學(xué)的道德評(píng)價(jià)體系應(yīng)該重視學(xué)生主動(dòng)參與且是動(dòng)態(tài)的。學(xué)校可在每位學(xué)生進(jìn)校之初即建立德育誠信檔案冊，讓學(xué)生進(jìn)校之初就明白大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)還需進(jìn)行持續(xù)性的素質(zhì)教育。從思想上重視個(gè)人素質(zhì)教育的提升。將學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、工作等一一記錄，納入素質(zhì)教育學(xué)分體系中。每學(xué)年獲得相應(yīng)素質(zhì)教育學(xué)分方可取得畢業(yè)生、學(xué)位證。且德育誠信檔案冊在學(xué)生畢業(yè)時(shí)存入學(xué)生檔案袋。學(xué)生在校期間參加的各類社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科技文化競賽、技能比賽及所承擔(dān)的相應(yīng)工作均以行為認(rèn)證單的形式予以記錄認(rèn)定，結(jié)合所取得的成績，承擔(dān)的工作任務(wù)等給予相應(yīng)的分值記錄。對(duì)于獲得團(tuán)體獎(jiǎng)的班級(jí)，除了集體獎(jiǎng)勵(lì)之外，還應(yīng)給每位集體成員加相應(yīng)的德育素質(zhì)分值。讓參加活動(dòng)的班級(jí)與不參加活動(dòng)的班級(jí)，參加活動(dòng)的學(xué)生與不參加活動(dòng)的學(xué)生拉出差距，形成優(yōu)勢。并在每學(xué)期末予以通報(bào)每個(gè)學(xué)生當(dāng)學(xué)期素質(zhì)教育成績。不及格學(xué)生需在下學(xué)期努力完成相應(yīng)學(xué)分。每學(xué)年度根據(jù)學(xué)生所獲得的分值進(jìn)行排序作為推優(yōu)德育獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)，同時(shí)，相應(yīng)制度的建立可以通過完善的學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)體制，實(shí)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)生申報(bào)制，分值靠前的學(xué)生也需本人提出申請(qǐng)?jiān)u優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，體現(xiàn)本人自覺自愿的意愿。

評(píng)價(jià)體系的確立不但能使德育目標(biāo)、德育任務(wù)有個(gè)明確的定位，使在校大學(xué)生明確應(yīng)提倡什么，反對(duì)什么，追求什么，肯定什么，否定什么，什么是善美，什么是丑惡。教育者可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)受教育者哪些方面需要提高，哪些方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。受教育者可以根據(jù)反饋結(jié)果完善自己不符合社會(huì)要求的言行，提高自我認(rèn)識(shí)進(jìn)而提升德育素質(zhì)。