李占峰

中小學(xué)校要不要教科研？教師有沒(méi)有能力做教科研？這個(gè)問(wèn)題無(wú)論是各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，還是中小學(xué)校長(zhǎng)以及教師，都有不一致的認(rèn)識(shí)。有一部分人認(rèn)為教科研太深?yuàn)W，中小學(xué)教師作為實(shí)踐者搞教科研，理論基礎(chǔ)和研究能力不足以支撐，科研應(yīng)該是高等院校和科研院所的事情。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我個(gè)人的理解是這樣的：中小學(xué)教科研作為社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)分支，從本質(zhì)上講，不是純粹的理論思辨和推導(dǎo)，而是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)研究，是一個(gè)行動(dòng)與研究結(jié)合，研究與行動(dòng)共進(jìn)的過(guò)程，是校長(zhǎng)教師在行動(dòng)中對(duì)自己從事的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察、反思、探究、完善的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是三句話，即問(wèn)題就是課題、反思就是研究、成長(zhǎng)就是成果。這樣理解，大家對(duì)學(xué)校教科研工作可能就會(huì)看得簡(jiǎn)單了，就沒(méi)有那么深?yuàn)W了。

達(dá)茂旗，一個(gè)全市最偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，在辦學(xué)要素和教科研資源和條件都十分有限的情況下，卻能夠在全縣域開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)改革，讓課堂能夠動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，讓孩子能自然、自信地表達(dá)，使達(dá)茂旗的孩子外流讀書(shū)的越來(lái)越少，這本身就是教科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們不能不說(shuō)他們的改革是有顯著成果的。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，新思想、新理念的落地落實(shí)，需要教科研，辦學(xué)中的難點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的破解需要教科研，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升需要教科研，一定意義上講，教科研就是“未來(lái)學(xué)?！苯逃奶铰肥?、敲門磚，所以，我們的教育必須堅(jiān)持科研先行、科研引領(lǐng)！

今年是全面落實(shí)“十三五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，“十三五”及今后一個(gè)時(shí)期，國(guó)家將圍繞提高教育質(zhì)量這個(gè)主題和立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)進(jìn)行改革，以課程改革和考試招生為重點(diǎn)的教育綜合改革將不斷深化，圍繞“八大體系建設(shè)”重點(diǎn)聚焦內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量，這是包頭市今后一個(gè)時(shí)期教育工作的總體要求和重點(diǎn)任務(wù)。如何落實(shí)？最終要體現(xiàn)在我們學(xué)校、教師和學(xué)生的變化上。如何變？我認(rèn)為必須實(shí)現(xiàn)由關(guān)注知識(shí)傳授的研究向關(guān)注全程育人、全面育人的研究轉(zhuǎn)變；由關(guān)注教材教法的研究向關(guān)注提高教育教學(xué)質(zhì)量全要素的研究轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一的教學(xué)要求向注重個(gè)性化的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變；由基于經(jīng)驗(yàn)的教研向基于事實(shí)和大數(shù)據(jù)的教研轉(zhuǎn)變；由基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向基于信息化的現(xiàn)代開(kāi)放式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變……諸如此類的變化必須依靠科研引領(lǐng)，通過(guò)科研為教育實(shí)踐、教師發(fā)展和教育質(zhì)量提升提供科學(xué)支撐、發(fā)展動(dòng)能和重要保證。

在今后一個(gè)時(shí)期，我們必須實(shí)現(xiàn)教科研的“三個(gè)回歸”。

一是要回歸校本。學(xué)校是教科研的基本載體，課堂是教育科研的主要陣地，教師研究探討的問(wèn)題是“身邊的”“自身的”“學(xué)校的”，即人們常說(shuō)的“問(wèn)題就是課題”。問(wèn)題從哪里來(lái)？學(xué)校和課堂是教學(xué)的主渠道，比如我們常常遇到的課程評(píng)價(jià)問(wèn)題、教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題、課堂教學(xué)效率問(wèn)題、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等等，這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與研究必須回歸學(xué)校，回歸課堂。要堅(jiān)持課題到學(xué)校找，研究到學(xué)校做，成果到學(xué)校用。

二是要回歸實(shí)踐。這是教科研的生命力所在。說(shuō)到底就是要根據(jù)新要求、新趨勢(shì)、新方向，研究新問(wèn)題、新規(guī)律，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新、有突破。問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐，研究的成果要破解實(shí)踐中的難題和困惑。就是要求中小學(xué)教育科研一定要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，要針對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，推動(dòng)重心下移，降低難度、面向全體，讓每個(gè)人都針對(duì)自己的行動(dòng)從總結(jié)反思開(kāi)始研究，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三是要回歸質(zhì)量。這是競(jìng)爭(zhēng)力所在。一方面，教科研要落腳于提高教育質(zhì)量上，以構(gòu)建有效教學(xué)、有效課堂為核心，認(rèn)真分析現(xiàn)狀，探索實(shí)施路徑策略，形成便于操作、易出成效、可以推廣復(fù)制的模式；另一方面，課題要有特色，這是核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，多出一些原創(chuàng)性的精品課題，形成影響力、帶動(dòng)力。要防止教育科研淡化、弱化和虛化。從市級(jí)層面要搭建合作共享平臺(tái)，突出各地區(qū)自身特色，以促進(jìn)區(qū)域教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目的，形成以校為本、校際互動(dòng)、教師帶動(dòng)、中心輻射的區(qū)域性校本教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與共享，突出整體優(yōu)勢(shì)和集體效應(yīng)。