● 李正權(quán)

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愿我們的后代越來(lái)越健康越來(lái)越聰明
——漫談GB/T 31725-2015《早期教育服務(wù)規(guī)范》

● 李正權(quán)

正當(dāng)其時(shí)的早教標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，2016年開(kāi)年迎來(lái)的最大一件事可能就是持續(xù)了30多年的獨(dú)生子女政策終于走到了盡頭，國(guó)家全面放開(kāi)兩孩政策。雖然如今人們的生育意識(shí)已經(jīng)大大減弱，但在可以預(yù)見(jiàn)的時(shí)期內(nèi)，中國(guó)必將迎來(lái)一個(gè)雖然比不上上個(gè)世紀(jì)五六十年代，但卻大大高于最近幾十年的生育高峰。據(jù)測(cè)算，中國(guó)每年將新增300～800萬(wàn)嬰兒，相當(dāng)于一個(gè)大城市的全部人口，比世界上好多國(guó)家的人口都多。在此情況下，GB/T 31725-2015《早期教育服務(wù)規(guī)范》于2016年1月1日正式施行，可謂正當(dāng)其時(shí)。

根據(jù)心理學(xué)和腦科學(xué)的研究，嬰兒一出生，就開(kāi)始了相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展。如何適應(yīng)嬰兒大腦的完善，如何促進(jìn)嬰兒心理的成熟，日益受到人們的重視。像筆者這一代人，上過(guò)托兒所、幼兒園的都極少，再加上后來(lái)學(xué)校教育沒(méi)有跟上，因而心智相對(duì)較差，甚至還有很多文盲或半文盲。改革開(kāi)放后，托兒所、幼兒園逐漸普及。如今，早期教育又提了出來(lái)，從一個(gè)方面反映了30多年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得的巨大發(fā)展。隨著人們生活水平的提高，孩子的教育問(wèn)題成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，不僅企業(yè)與企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人與人的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。不能讓孩子輸在起跑線，幾乎已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。早期教育既然如此重要，為了孩子能有一個(gè)有前途的未來(lái)，當(dāng)家長(zhǎng)的當(dāng)然也就趨之若鶩，于是一個(gè)巨大的早教市場(chǎng)迅速崛起。筆者前不久添了孫子，對(duì)此也深有感觸。

一個(gè)國(guó)家的落后，最根本的是教育落后。一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化，最根本的是人的現(xiàn)代化。如今，我們的學(xué)校教育雖然還存在這樣那樣的問(wèn)題，但畢竟已經(jīng)有了很大的發(fā)展，也有了很大的進(jìn)步，從發(fā)達(dá)國(guó)家傳過(guò)來(lái)的早期教育以及“教育從3歲開(kāi)始已經(jīng)晚了”的教育理念，對(duì)中國(guó)人已經(jīng)形成一個(gè)強(qiáng)烈刺激。讓孩子等到3歲才去上托兒所、幼兒園，就可能輸在起跑線上，當(dāng)家長(zhǎng)的當(dāng)然都不會(huì)愿意。既然別人都在抓，既然別人都能夠出成效，我們當(dāng)然不能等閑視之，當(dāng)然也要迎頭趕上。事實(shí)上，早期教育已經(jīng)上升到國(guó)家政策的層面上，被視為關(guān)乎子孫后代、關(guān)乎國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和民族未來(lái)的大事。

中國(guó)最早的早期教育出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，先是一批富人的“專(zhuān)利”，后來(lái)逐步得到普及，如今更加迅猛發(fā)展。但是，由于早期教育是一種特殊的教育，幾乎不可能納入到義務(wù)教育中來(lái)，因而從事早教的往往是一種特殊社會(huì)機(jī)構(gòu)。據(jù)調(diào)查，早教機(jī)構(gòu)普遍存在教學(xué)質(zhì)量良莠不齊、費(fèi)用昂貴、人員資質(zhì)不清、管理混亂等諸多問(wèn)題，極大地影響了早期教育的發(fā)展。GB/T 31725-2015《早期教育服務(wù)規(guī)范》的施行，可以在一定程度上解決早教機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題，促進(jìn)早期教育的健康發(fā)展。對(duì)于家中有或即將有嬰兒的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，這應(yīng)當(dāng)是一件好事和喜事。

早期教育與幼兒教育

早期教育簡(jiǎn)稱(chēng)“早教”，與其后的幼兒教育（學(xué)前教育）、學(xué)校教育、成人教育以及與其前的胎兒教育，共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育一個(gè)完整的體系。在人們的理解中，早期教育是指對(duì)0～3歲的嬰兒進(jìn)行的教育。但是，在GB/T 31725-2015《早期教育服務(wù)規(guī)范》中，早期教育卻被定義為“在托兒所、幼兒園保育教育活動(dòng)之外，面向0歲至6歲嬰幼兒和家長(zhǎng)等，以發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知、體力、情感、審美、社會(huì)性等為目標(biāo)，由具有相應(yīng)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，在相對(duì)固定的場(chǎng)所，有計(jì)劃地組織實(shí)施的以游戲?yàn)橹饕问降囊幌盗薪逃顒?dòng)與過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)把早期教育的外延擴(kuò)大了。這就給我們提出了一個(gè)難題：早期教育與幼兒教育（學(xué)前教育）還有區(qū)分嗎？

這就牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對(duì)象的階段劃分問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，人一生可以按年齡分為若干個(gè)階段，例如嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～11、12歲）、少年期（11、12歲～14、15歲）、青年期、成年期、老年期等等。不同的年齡階段有不同的年齡特征、有不同的人生需要。教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段的人的年齡特征和人生需要分階段進(jìn)行。

關(guān)于早期教育和幼兒教育的劃分，雖然存在著不同的意見(jiàn)，但如果把幼兒也納入到早期教育中來(lái)，那么就存在另一個(gè)問(wèn)題：幼兒教育主要應(yīng)當(dāng)由托兒所、幼兒園來(lái)進(jìn)行，而且已經(jīng)納入到整個(gè)教育體制中，由教育行政主管部門(mén)進(jìn)行管理；而如今的早教機(jī)構(gòu)基本上都是社會(huì)辦的，除了在工商行政管理部門(mén)進(jìn)行企業(yè)登記之外，幾乎沒(méi)有其他相關(guān)管理部門(mén)插手管理。這樣，就很可能出現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)和托兒所、幼兒園搶生源的問(wèn)題，或者就可能出現(xiàn)幼兒在托兒所、幼兒園上“正式課”，在早期機(jī)構(gòu)進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)”，從而加重幼兒的“學(xué)習(xí)”負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)存在多年。不知制定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候?yàn)槭裁礇](méi)有加以考慮。

俗話(huà)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老。”嬰幼兒時(shí)期形成的性格、行為、習(xí)慣往往到長(zhǎng)大也不會(huì)改變。按照弗洛伊德的理論，如果嬰幼兒時(shí)期沒(méi)能過(guò)好諸如“口唇期”“肛門(mén)期”之類(lèi)心理關(guān)，長(zhǎng)大后就可能出現(xiàn)相應(yīng)的心理毛病。因此，嬰幼兒教育最主要的是人格教育而不是知識(shí)教育，是規(guī)范嬰幼兒的行為習(xí)慣而不僅僅是開(kāi)發(fā)其智力。如果把早期教育與幼兒教育混在一起，很可能使早期教育與幼兒教育同質(zhì)，或者是早期教育“教”了幼兒教育的課程，或者是幼兒教育把本屬于自身的某些職責(zé)（例如發(fā)展幼兒的想像力、語(yǔ)言能力之類(lèi)）推給了早期教育，讓家長(zhǎng)不知所以，讓幼兒疲于奔命。

因此，我認(rèn)為，還是把早期教育的外延限制在0～3歲為好。即使要擴(kuò)大到6歲，也最好有一個(gè)限制，以便消除人們的上述擔(dān)憂(yōu)。

更應(yīng)當(dāng)重視教育內(nèi)容

GB/T 31725-2015《早期教育服務(wù)規(guī)范》對(duì)早期教育服務(wù)的提供者、服務(wù)人員、服務(wù)場(chǎng)所、服務(wù)設(shè)施、學(xué)習(xí)資料以及服務(wù)實(shí)施、服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升都進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。雖然這個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)加了一個(gè)“T”，僅僅只是一個(gè)推薦性的標(biāo)準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)的施行依然將對(duì)規(guī)范早期教育服務(wù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

早期教育至今尚未納入到教育行政管理中來(lái)，目前市場(chǎng)上存在的早教機(jī)構(gòu)絕大部分都屬于商業(yè)性質(zhì)，打的旗號(hào)不是教育咨詢(xún)公司就是教育服務(wù)公司，由于無(wú)法可據(jù)，無(wú)據(jù)可依，各相關(guān)部門(mén)沒(méi)有權(quán)力參與監(jiān)督和管理，政府也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)來(lái)管理從事0～3歲嬰兒的早教機(jī)構(gòu)。由于中國(guó)人口眾多，有著龐大的市場(chǎng)基數(shù)，國(guó)外品牌的早教中心紛紛搶灘著陸，搶占市場(chǎng)。以重慶為例，排名前十位的幾乎都是境外品牌。由于有眾多高端早教機(jī)構(gòu)托盤(pán)，早期教育每節(jié)課收費(fèi)動(dòng)輒就是好幾百元，讓工薪族只好望而卻步。既然早期教育是市場(chǎng)行為，國(guó)外品牌進(jìn)駐也好，收費(fèi)偏高也好，完全可以交給市場(chǎng)去處理。只要不違反相關(guān)法律法規(guī)，只要合法合理競(jìng)爭(zhēng)，作為消費(fèi)者能夠自由選擇，也就沒(méi)有多大的關(guān)系，此且不論。

問(wèn)題在于，早期教育究竟教些什么？很遺憾的是，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此幾乎一字不提，僅僅只在早期教育的定義里面提及“以發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知、體力、情感、審美、社會(huì)性等為目標(biāo)”。當(dāng)然，該標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是規(guī)范服務(wù)，但服務(wù)不僅僅是服務(wù)機(jī)構(gòu)、服務(wù)人員、服務(wù)場(chǎng)所、服務(wù)設(shè)施之類(lèi)，服務(wù)沒(méi)有了內(nèi)容，服務(wù)也就不存在了。我認(rèn)為，無(wú)論如何也應(yīng)當(dāng)對(duì)服務(wù)內(nèi)容有所規(guī)定，哪怕是原則性的規(guī)定也好。

對(duì)于顧客（標(biāo)準(zhǔn)定義的顧客包括了早期教育的購(gòu)買(mǎi)者，也就是家長(zhǎng)或消費(fèi)者）來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)心教育的內(nèi)容。在網(wǎng)上搜索了一下，相當(dāng)多的早教機(jī)構(gòu)提供的都是英語(yǔ)教育，這實(shí)際上是與早期教育的目的背道而馳的，對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)可能并不是有益的。要開(kāi)發(fā)嬰幼兒的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)的是母語(yǔ)能力，而不是英語(yǔ)能力。母語(yǔ)能力都不過(guò)關(guān)，何論外語(yǔ)！

與學(xué)校教育重視知識(shí)教育不同，甚至與幼兒教育（學(xué)前教育）關(guān)注的智力開(kāi)發(fā)不同，早期教育的核心應(yīng)當(dāng)是最大程度地豐富嬰幼兒的體驗(yàn)。因此，早期教育不在于灌輸什么知識(shí)，也不在于學(xué)會(huì)什么技能，最重要的是要讓嬰幼兒形成良好的行為習(xí)慣，培育合群、自信、健康的心理，從而潛移默化地引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。如果把能夠認(rèn)多少字、能夠背多少古詩(shī)之類(lèi)作為早期教育的成績(jī)，那就走偏了方向。事實(shí)上，嬰幼兒認(rèn)字認(rèn)得多，甚至?xí)M(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，并不說(shuō)明他們長(zhǎng)大后就能夠成功。我兄弟比我小4歲，他五六歲時(shí)我就教他加減法，甚至教他乘法，他那時(shí)也能夠做100以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算，甚至可以背九九乘法表?？上Вx小學(xué)后，原來(lái)能夠做的題反而不會(huì)了，真讓人大跌眼鏡。這說(shuō)明，早期教育不應(yīng)當(dāng)以知識(shí)和能力為主，而應(yīng)當(dāng)以人格為主。要通過(guò)早期教育，讓嬰幼兒的感知更加靈敏，手眼更加協(xié)調(diào)。成功的早期教育應(yīng)當(dāng)讓嬰幼兒的嗅覺(jué)、爬行、知覺(jué)、情緒、精力、體格各個(gè)方面都有所發(fā)展，至少應(yīng)當(dāng)超過(guò)未接受早期教育的嬰幼兒?；谶@樣的目的，早期教育的內(nèi)容也就相當(dāng)重要了，GB/T 31725-2015《早期教育服務(wù)規(guī)范》沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行規(guī)定，但愿能夠有新的標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)規(guī)范早日出臺(tái)，對(duì)此進(jìn)行必要的至少是原則性的規(guī)定。

家長(zhǎng)可能更加重要

在嬰幼兒教育中，特別是嬰兒的早期教育中，家長(zhǎng)的作用往往更加重要。GB/T 31725-2015《早期教育服務(wù)規(guī)范》為早期教育所下的定義中，明確了早期教育的對(duì)象不僅是嬰幼兒，而且還有“家長(zhǎng)等”。也就是說(shuō)，早教機(jī)構(gòu)承擔(dān)著向家長(zhǎng)普及早教知識(shí)和技能的職責(zé)。這樣的職責(zé)一是通過(guò)給家長(zhǎng)上課來(lái)實(shí)現(xiàn)，但更重要的是通過(guò)給嬰幼兒進(jìn)行“以游戲?yàn)橹饕问降囊幌盗薪逃顒?dòng)與過(guò)程”讓家長(zhǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的。

嬰幼兒，特別是兩三歲的嬰兒是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，但他們往往沒(méi)有對(duì)行為的辨別能力，分不清楚對(duì)與錯(cuò)。我家有一鄰居，孩子出生后由外婆帶，外婆自己的女兒不滿(mǎn)，整天念叨，甚至吵罵。孩子才滿(mǎn)1歲，連話(huà)都還不會(huì)說(shuō)，但一見(jiàn)了媽媽或媽媽抱著她，竟然就要舉手打媽媽?zhuān)袔状伟褘寢尩哪樢泊蚣t了。顯然，嬰兒的行為是受了她外婆的影響，外婆不喜歡的人她也不喜歡。這個(gè)事例可以說(shuō)明，在嬰幼兒早期教育中，家長(zhǎng)的作用往往更大。

早期教育不是單純的找老師給孩子上課，額外強(qiáng)加給孩子訓(xùn)練。嬰兒從出生那時(shí)開(kāi)始，就是有能力的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的對(duì)象首先是家長(zhǎng)。早期教育首先是在家長(zhǎng)（嬰幼兒的父母或養(yǎng)育者）與嬰幼兒之間開(kāi)展的，是通過(guò)與孩子的語(yǔ)言交流以及共同生活和游戲互動(dòng)中進(jìn)行的。因此，家長(zhǎng)要做到以情為先，以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合，關(guān)注并培養(yǎng)孩子的身體、情感、智力、人格、精神等多方面的活動(dòng)能力。家長(zhǎng)不管多忙，每天至少要花1小時(shí)與孩子共同玩游戲，在游戲中進(jìn)行語(yǔ)言交流。但是，很多當(dāng)家長(zhǎng)的都以為學(xué)習(xí)越多的課程，越能讓孩子全面發(fā)展，把早期教育的期望全部交給早教機(jī)構(gòu)，為孩子報(bào)了很多課程，往往把孩子弄得疲憊不堪。事實(shí)證明，這樣做，對(duì)孩子的智能往往沒(méi)有成效，甚至可能造成孩子大腦疲勞，削弱了孩子學(xué)習(xí)的興趣，得不償失。

GB/T 31725-2015《早期教育服務(wù)規(guī)范》針對(duì)的是早教機(jī)構(gòu)，但作為家長(zhǎng)，一定不要忘記自己的責(zé)任。對(duì)嬰幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，早教機(jī)構(gòu)的課程或許可以缺失，家長(zhǎng)與孩子的交流卻是一天也不能缺失的。當(dāng)家長(zhǎng)的，無(wú)論如何都要抽時(shí)間，通過(guò)談話(huà)、做游戲、做運(yùn)動(dòng)等方式，與孩子進(jìn)行交流溝通，融洽親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子的注意力以及行為習(xí)慣。在此前提下，才可以根據(jù)孩子的具體情況和家長(zhǎng)的財(cái)力，適當(dāng)選擇相關(guān)的早教機(jī)構(gòu)和早教課程，為孩子提供更多更有效的早期教育。當(dāng)然，為了孩子，家長(zhǎng)也可以在早教機(jī)構(gòu)接受一些早期教育的培訓(xùn)，多學(xué)一些親子互動(dòng)的知識(shí)和技能，從而使自己能夠更好更有效地教育孩子，把自己的責(zé)任履行得更好更有效。

寫(xiě)完本文，回頭看看睡得香甜的小孫子，真為他們這一代人感到幸福和驕傲。想想我們這一代吃不飽飯連托兒所也不能上的命運(yùn)，祝愿我們的后代越來(lái)越健康、越來(lái)越聰明、越來(lái)越幸福！