潘雪梅

摘 要：從構(gòu)建平等的對話氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性；不斷探索，構(gòu)建對話式課堂；巧用問題，推動對話式教學(xué)；關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維等四個方面，研究數(shù)學(xué)思維對話課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維對話；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0068-01

隨著素質(zhì)教育的全面推行，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著變化。當(dāng)前，對話式教學(xué)模式開始廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，拉近了教師與學(xué)生間的距離，營造了活躍的教學(xué)氛圍，推動教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。新的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。本文立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析數(shù)學(xué)思維對話課堂教學(xué)策略。

一、構(gòu)建平等的對話氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性

通過多年的教學(xué)實踐得出，采取“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，課堂效率非常低下。因此，教師要思考如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)揮學(xué)生的主體性就是尊重每位學(xué)生的想法，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。運用情境教學(xué)法，構(gòu)建平等的對話氛圍，給每位學(xué)生都留出發(fā)言的機會，久而久之，在課堂上學(xué)生都愿意開口，能使他們真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。比如教學(xué)“長方形和正方形”這一課，在以前講解本節(jié)課內(nèi)容時，教師會在黑板上畫出長方形和正方形兩個平面圖，然后照本宣科，將長方形、正方形的概念告訴學(xué)生，并告訴學(xué)生長方形和正方形兩者的區(qū)別。這種教學(xué)方法沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低下。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，革新教學(xué)模式。在實際工作中，可以嘗試對話式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運用。對話式教學(xué)這一方法讓學(xué)生可以闡述自己的觀點，活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體將游樂園場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前：由三角形和長方形組合而成的大門，長方形的游樂場，長方形的石凳、蹺蹺板，正方形的石桌等。通過觀看這一場景，讓學(xué)生找出這一場景中出現(xiàn)了哪幾種平面圖形，并讓學(xué)生找出長方形和正方形這兩個平面圖。多媒體的導(dǎo)入，自然而然引出了本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——長方形和正方形。在引導(dǎo)學(xué)生深入地認識長方形和正方形時，教師要營造對話氛圍，讓學(xué)生與教師一起探索長方形、正方形這兩者的不同。這樣，便于學(xué)生更快地接受本節(jié)課的知識，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

二、不斷探索，構(gòu)建對話式課堂

所謂對話式課堂，是指教師與學(xué)生兩者能夠真正在心靈上、情感上產(chǎn)生共鳴。由于小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成完整的思維體系，因此，必須要在教師的引領(lǐng)下開展對話教學(xué)。同時，在開展對話式教學(xué)時，教師要充分考慮到每位學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生完成深層次的對話。比如“小數(shù)加法和減法”這一課的教學(xué)，教師可以利用學(xué)生平時在超市中的購物情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加法和減法的興趣激發(fā)出來。借助這一情境，學(xué)生能快速地投入到本節(jié)課的教學(xué)中，同時也愿意主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的很多知識都來源于實際生活，為此，教師要抓住實際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能全身心地投入到教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)效率。

三、巧用問題，推動對話式教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)思考這樣一個問題：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力？當(dāng)前，教師要通過問題來開展對話，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生構(gòu)建平等對話的機會，以此來活躍課堂的氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。比如“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課的教學(xué)，教師要構(gòu)建這樣一個對話式課堂：同學(xué)們都去過商場和游樂園嗎？當(dāng)我們進入到商場的時候，我們會坐扶梯上下樓，請同學(xué)們想一想扶梯做的是什么運動呢？另外，同學(xué)們在游樂園中是否玩過旋轉(zhuǎn)木馬和過山車呢？那么旋轉(zhuǎn)木馬和過山車又是做什么運動呢？當(dāng)教師將這些問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，不要著急讓學(xué)生舉手回答問題，而是要讓學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，在討論中獲得這些問題的正確答案。通過討論這一方式，每位學(xué)生都參與進來，對于后進生，他們也愿意與其他學(xué)生交流自身的想法。所以，可以將這樣的課堂認為是高效的數(shù)學(xué)課堂。

四、關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教育這一詞詮釋了教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，如果教育不合適，勢必會影響到學(xué)生日后的成長。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目的是什么呢？就是通過數(shù)學(xué)學(xué)科的教授，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是指利用數(shù)學(xué)思維來將數(shù)學(xué)問題、生活問題解決掉。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生具備解決問題的能力。通過分析學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的思維準(zhǔn)確性與速度都存在著差異。針對這一現(xiàn)狀，可以將布魯姆目標(biāo)三類作為出發(fā)點，巧妙地劃分課堂教學(xué)并觀察學(xué)生的變化，以此來推動教學(xué)活動的順利進行。

五、結(jié)束語

在新的教育形勢下，對話式教學(xué)模式憑借其自身的優(yōu)點而受到教師和學(xué)生的歡迎。對話式教學(xué)能夠營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師既要考慮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，還要考慮學(xué)生的實際特點，精心營造對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生完成與教師、與課本的對話，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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