于春霞

大慶市大同區(qū)高臺子鎮(zhèn)中心學校

小學教學中因材施教的有效運用分析

于春霞

大慶市大同區(qū)高臺子鎮(zhèn)中心學校

我國因材施教的教學理念源遠流長，發(fā)端于春秋時期的孔子，在小學教學中實施因材施教尤有必要。在小學教學中因材施教的有效途徑需主要從如下兩個層面展開，一是要制定科學的目標；二是要創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活。

小學教學；因材施教；孔子

我國自古以來重視教育，早在春秋戰(zhàn)國時期，我國就出現(xiàn)了“百家爭鳴”的文化現(xiàn)象，更是涌現(xiàn)出像孔子、老子、荀子等大教育家。他們留給我們的后人的著作里都有提到因材施教。想要實施因材施教的前提就是了解每一位學生，想要實施因材施教就要從小學開始。既然我們的祖先開創(chuàng)了一個優(yōu)良的傳統(tǒng)，那我們作為后人，就要繼往開來。

一、因材施教的歷史依據(jù)

孔子的教育思想一直被人們津津樂道，他的教育思想主要集中在《論語》一書中。在《論語》中就有多出記載因材施教的有趣例子。原文是這樣的，孟懿子問孝。子曰：“無違。”樊遲御，子告之曰：“孟孫問孝於我，我對曰，‘無違?！狈t曰：“何謂也？”子曰：“生，事之以禮；死，葬之以禮，祭之以禮?！泵衔洳畣栃?。子曰：“父母唯其疾之憂?！弊佑螁栃?。子曰：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至於犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎。”子夏問孝。子曰：“色難。有事，弟子服其勞；有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”（為政篇）面對三位學生對孝的提問，孔子回答說：對于孟懿子，孝就是不去頂撞父母；對于孟武伯，孝就是不要讓父母為他的健康擔憂；對于子游，孝就是敬重父母；對于子夏，孝就是在長輩面前和顏悅色。從孟懿子到子夏問孝，孔子給出的答案都不一樣，這就是孔子將因材施教的教育思想融入到具體的實踐中的成功典范[1]。

二、小學教學中因材施教的現(xiàn)狀

如今我們的教育主要以班級為主，班級中的學生數(shù)量太多，一個老師面對那么多的學生，在了解學生的性格時，難免會心有余而力不足。對于小學生來說，他們的心智不成熟，需要家長、教師對他們進行的引導。現(xiàn)在獨生子女占據(jù)大對數(shù)，父母將全部的愛都給了孩子，這些小學生就容易依賴家長、教師，以自我中心，不懂得分享、合作。這就需要教師對他們進行因材施教，改變身上的陋習。對于教師而言，他們只是看重學生的考試排名，對于一些成績不好但是有特殊才能的學生就不公平，每一個小學生身上都有發(fā)光點，教師要端正態(tài)度，最大限度的將每一位小學生的潛能挖掘出來[2]。

三、小學教學中因材施教的重要性

小學生活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有時候大人無法理解，但是那也是小學生自己思考的結果，作為教師要鼓勵學生多思考，而不是否定他們的天馬行空。著名作家三毛在上小學時，作文成績出類拔萃，但是數(shù)學成績一塌糊涂。有一次數(shù)學老師在舉行一次數(shù)學考試，此次考試的習題，老師是講過的，老師就是想看一下同學們有沒有在課堂上認真聽講。由于記憶力超群，將老師所講的答案都背下來了，結果考了班上第一名。老師覺得不可思議，就在班上說她作弊，結果導致了她的厭學心理。從該故事中看出，因材施教尤為重要[3]。

四、小學教學中因材施教的有效途徑

（一）制定科學的目標

不管對于低年級學生還是高年級學生，科學的學習方法都是很重要的。學習是一個循序漸進的過程，小學是學習的開端，良好的開端是成功的一半，所以從小學開始就制定一個科學的學習目標。一堂語文課有很多教學方法，教師可以將一堂課分成好幾個層次。比如，在學習《小苗與大樹的對話》時，我們可以制定由簡到難的學習目標，基本目標：閱讀課文，給不認識的字注音。中級目標：為什么文章標題叫做《小苗與大樹的對話》。高級目標：本文表達了什么思想感情。基本目標是面向學困生的，中級目標是面向中等生的，高級目標是面向優(yōu)等生的。這樣不管哪一個層次的學生都可以在課堂上有所收獲，教師也做到了因材施教。

（二）創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活

小學生對生活充滿了好奇，教師可以利用這一點，進行因材施教。曾經(jīng)我聽過這樣一個故事，是一位小學二年級的老師在講作文時發(fā)生的趣事。這位老師在講作文課時，喜歡給學生們讀一兩篇例文。有一課上，當他讀到“…觸覺”時，安靜的課堂像砸開了鍋一樣，這位老師很奇怪，當了解情況后，才知道原來學生們不理解“觸覺”是什么意思。這位老師利用現(xiàn)在課堂躁動的特點，立刻向同學們說：“大家摸一下同桌的臉，被摸到的同學有沒有感覺？”大家都點點頭。這位老師說：“同學們，這就叫做‘觸覺’懂了么？”課堂由恢復了平靜。這位老師創(chuàng)設情景的方法使用的非常成功，不僅讓小學生學到了知識，還維持了課堂秩序。除了創(chuàng)設情境，教師還可以利用聯(lián)系生活的方式進行因材施教。我們在學習《珍珠鳥》這篇文章時，對于文章的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界?！盵4]小學生很難理解，因為小學生用形象的思維去理解抽象的語言，是有難度的，這時教師就可以利用聯(lián)系生活的方式進行因材施教，教師可以這樣問：“每一個小學生都有自己的小秘密，當他們的小秘密想要跟人分享的時候，小學生們最愿意跟誰分享?。俊毙W生肯定會積極的回答教師提出的問題。這時，教師可以就可以引導性的說：“小朋友們和愿意分享的小秘密的那個人就是一種信賴關系?！甭?lián)系實際生活也可以將因材施教發(fā)揮的淋漓盡致。

結語

只有充分認識到每一個小學生的資質，才能更好的進行因材施教。我們都感嘆海倫可以成為全球著名的作家，但是如果她的老師沒有因材施教，那她還是一個平凡的殘疾人。

[1]梁建磊.鳳凰的失職——論教學中的因材施教原則[J].考試周刊,2011(03).

[2]尤佳.“因材施教”教學原則運用中存在的問題及對策[J].教育科學論壇,2011(07).

[3]陳菊萍.小學數(shù)學課堂中因材施教與學生個性發(fā)展的研究[J].吉林教育,2016(18).

[4]趙永軍.因材施教,促進后進生的全面發(fā)展[J].中國教育技術裝備,2008(24).

于春霞（1978-），女，漢族，黑龍江大慶人，本科，初級，現(xiàn)任教于大慶市大同區(qū)高臺子鎮(zhèn)中心學校，主要從事小學教學與教研方面的工作。