何濤

（甘肅省山丹育才中學(xué)，甘肅山丹734100）

“二四三”科學(xué)教學(xué)法
——適合中學(xué)生的教育探究

何濤

（甘肅省山丹育才中學(xué)，甘肅山丹734100）

為遵循教學(xué)規(guī)律、推行科學(xué)認(rèn)知、尊重學(xué)生主體地位、提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)高效教育，采用“二四三”科學(xué)教學(xué)法，可使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以科學(xué)合理的優(yōu)化，該教學(xué)法有助于有效評價(jià)體系的建構(gòu)。該教學(xué)法完全符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)教育理念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激揚(yáng)生命活力，體現(xiàn)以學(xué)生為根本的教育主旨。

科學(xué)教學(xué)法；小組合作；激揚(yáng)生命

建立“適合于學(xué)生的教育”是時(shí)代發(fā)展的迫切需要，傳統(tǒng)的教育只注重統(tǒng)一性，不注意差異性，只強(qiáng)調(diào)服從，不鼓勵(lì)創(chuàng)新，只有禁錮，沒有自由。這樣的教育不論是對個(gè)體發(fā)展還是對社會(huì)的發(fā)展都是不利的。只有教育適合學(xué)生，才能培養(yǎng)真正適合社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生。建立適合學(xué)生的教育是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

山丹育才中學(xué)作為山丹縣推進(jìn)高效課堂建設(shè)的一面旗幟，全校教師齊心協(xié)力攻堅(jiān)克難，短短五年時(shí)間取得卓越的成績，贏得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和支持。我們以“激揚(yáng)生命”為教育的導(dǎo)向，嘗試“二四三”科學(xué)教學(xué)法。我們以“辦好人民滿意教育”為己任，以“堅(jiān)守教育本色、創(chuàng)造育人特色、服務(wù)學(xué)生出色”為職責(zé)。為遵循教學(xué)規(guī)律、推行科學(xué)認(rèn)知、尊重學(xué)生主體地位、提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)高校教育，我們課題組經(jīng)過精心鉆研、縝密實(shí)踐、取長補(bǔ)短、不斷摸索得出符合我們學(xué)生的文化課教學(xué)模式，并概括為“二四三”科學(xué)教學(xué)法。

這里“二”的含義是：教師的教體現(xiàn)在“兩”個(gè)方面。一是知識(shí)引領(lǐng)，表現(xiàn)在預(yù)習(xí)案和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂上知識(shí)點(diǎn)的展開、知識(shí)脈絡(luò)的形成和提煉等。二是監(jiān)督檢查，體現(xiàn)在課堂開始階段的復(fù)習(xí)檢測、課堂活動(dòng)的管理、課堂末段的學(xué)習(xí)自查等。這樣教師的功能既不脫離教師的根本，又轉(zhuǎn)變了教師的職能角色，更有利于發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。

這里“四”的含義是：學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)在“四”個(gè)方面。一是完成預(yù)習(xí)案。學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)將教師布置的預(yù)習(xí)問題完成，達(dá)到對課程內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)。二是組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單元，小組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并互相交流合作，共同完成教師布置的問題。三是組間競爭學(xué)習(xí)。各小組間互相提出問題，然后相互解決對方提出的問題，這里問題的提出和解決都是建立在組內(nèi)同學(xué)合作的基礎(chǔ)上的。四是延伸拓展學(xué)習(xí)。全班學(xué)生共同解決教師布置的與生活實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的問題，或者學(xué)生經(jīng)過查閱資料，結(jié)合自己生活實(shí)際提出的問題。

這里“三”的含義是：符合人大腦對知識(shí)認(rèn)知規(guī)律的“三”個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，“點(diǎn)”的形成。學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)案，使新的知識(shí)在自己大腦皮層形成第一次印痕，即知識(shí)“點(diǎn)”的形成。由于大腦對抽象文字認(rèn)知的特點(diǎn)，具有即時(shí)性，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在人的大腦中存留時(shí)間比較短，一般可能存留幾個(gè)小時(shí)，或幾天時(shí)間，需及時(shí)加強(qiáng)印痕。第二個(gè)環(huán)節(jié)，“線”的形成。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，對同一知識(shí)在大腦皮層的另一部位形成另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)由于關(guān)聯(lián)性相同，使得大腦皮層上這兩點(diǎn)之間的所有皮層細(xì)胞對這一知識(shí)形成相關(guān)聯(lián)的印痕。即形成了一條知識(shí)“線”。同樣的原因，這個(gè)知識(shí)線在人大腦中存留時(shí)間較長，但仍然會(huì)在幾個(gè)月時(shí)間減弱，甚至消失。因而，也需要加強(qiáng)印痕。第三個(gè)環(huán)節(jié)，“面”的形成。學(xué)生通過課后練習(xí)和復(fù)習(xí)，對同一知識(shí)在大腦皮層的另一部分形成第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前面形成的知識(shí)線由于識(shí)記的關(guān)聯(lián)性相同，使得大腦皮層上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)線上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的皮層細(xì)胞對同樣的知識(shí)形成相關(guān)聯(lián)的印痕，即形成了一個(gè)知識(shí)“面”。知識(shí)面的形成，使知識(shí)在人大腦中留下了永久的印痕，幾乎能終生不忘，達(dá)到學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳效果。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、“二四三”科學(xué)教學(xué)法科學(xué)合理地優(yōu)化了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

（一）優(yōu)化教師的教學(xué)行為

1.優(yōu)化教材。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，通過各種途徑收集與教學(xué)相關(guān)的信息，融入到自己對教材的理解中，并針對學(xué)生特點(diǎn)，把死板的教材文字變“活”，變得生動(dòng)、形象，學(xué)生樂于接受。

2.優(yōu)化教法。教師在把握教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、編排課堂活動(dòng)形式，克服形式的模式化，當(dāng)好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，采取不同方法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

（二）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

課堂學(xué)習(xí)過程突顯培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研究問題、分析問題的過程，使每個(gè)學(xué)生形成一些有效的學(xué)習(xí)方法，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、興趣學(xué)習(xí)等。

二、“二四三”科學(xué)教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了“高效課堂”

教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，就要選用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式。我們運(yùn)用科學(xué)教學(xué)法，通過制訂計(jì)劃、落實(shí)實(shí)施、歸納總結(jié)、拓展應(yīng)用、修改完善等環(huán)節(jié)，圍繞高校課堂教學(xué)進(jìn)行積極的探索，取得了很好的成效，形成了高效的課堂教學(xué)形式。該教學(xué)模式在我們育才中學(xué)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科日常教學(xué)中進(jìn)行推廣使用，兩年來取得了明顯的效果，使該三學(xué)科教學(xué)成績在全縣學(xué)年末學(xué)業(yè)水平測試中名列前茅。

三、“二四三”科學(xué)教學(xué)法有助于科學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）課內(nèi)有效檢測

每節(jié)課我們用五到十分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢測，具體做法是：課堂上用5-10分鐘時(shí)間做五道題，其中兩道題檢測學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，另三道題檢測學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平；測完后，及時(shí)進(jìn)行打分：對五題者為A，對四題者為B，對三或三道題以下為C；整學(xué)期計(jì)算：A和B占85%為優(yōu)秀，A和B占60～84%為合格，低于此標(biāo)準(zhǔn)為不合格。通過評價(jià)，能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距。

（二）課后有效評價(jià)

“二四三”科學(xué)教學(xué)法在“線”環(huán)節(jié)和“面”環(huán)節(jié)中，有針對性地設(shè)計(jì)了即時(shí)檢測和階段檢測相結(jié)合。

1.教師單元測評。（1）學(xué)習(xí)材料評價(jià)：把學(xué)生的學(xué)習(xí)材料作為評價(jià)的依據(jù)進(jìn)行評價(jià)（包括學(xué)生的作業(yè)、試卷等）；（2）教學(xué)效能測評（包括學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的達(dá)成度測評，含認(rèn)知、過程和方法、情感與態(tài)度方面）。

2.學(xué)生單元測評方式。（1）每單元的過程與結(jié)果測評（包括知識(shí)性測評，能力性測評，情感價(jià)值觀的測評）；（2）材料式評價(jià)（包括準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)資料，平時(shí)作業(yè)性材料）。

“二四三”科學(xué)教學(xué)法完全符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)教育理念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激揚(yáng)了生命活力，體現(xiàn)以學(xué)生為根本的教育主旨。經(jīng)過我們這幾年的教育實(shí)踐，已呈現(xiàn)出它旺盛的生命力。

真正有生命力的教育教學(xué)應(yīng)該是科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的高效教學(xué)。富有成效的課堂教學(xué)形式，必然是從實(shí)踐中經(jīng)過千錘百煉生成的教學(xué)方法，這就是“二四三”科學(xué)教學(xué)法。它為教師的專業(yè)發(fā)展打開了一扇窗，為廣大學(xué)子放飛夢想創(chuàng)設(shè)了一片蔚藍(lán)的晴空。

［責(zé)任編輯張亞欣］

Research on Student-based Teaching Methods

HE Tao
（Yucai High School，Shandan Gansu，734100，China）

In order to accord with the teaching disciplines，implement scientific cognitive，respect the principal position of students and realize efficient education，the application of scientific teaching method of“234”could optimize the teaching activity of teachers and the learning behavior of students.It could fully mobilize students'learning interest，excite the life vigor，and reflect the keynote of fundamental education to students.

scientific teachingmethod；group cooperation；inspiration

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-2

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.065

何濤（1972-），男，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，教研組長，研究方向：適合中學(xué)生的教育教學(xué)。榮譽(yù)：甘肅省農(nóng)村骨干教師。