師曼 周平艷 陳有義 劉晟 魏銳 劉堅(jiān)

為應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化、人口變化與技術(shù)進(jìn)步帶來的挑戰(zhàn)，新加坡政府于1997年提出了建設(shè)“思考型學(xué)校與學(xué)習(xí)型民族”的愿景，并提出了“4個(gè)理想的教育成果”目標(biāo)。據(jù)此，新加坡教育部于2010年提出了“21世紀(jì)素養(yǎng)框架”（圖1）。該框架由內(nèi)到外共包含3層，核心價(jià)值處于框架圖的中心（黃色核心），包括尊重、誠(chéng)信、關(guān)愛、抗逆、和諧、負(fù)責(zé)，是素養(yǎng)框架中的核心與決定性因素；第二層是社交及情商能力（紅色圈層），包括自我意識(shí)、自我管理、自我決策、社會(huì)意識(shí)和人際關(guān)系管理等社交及情商能力，是個(gè)體認(rèn)識(shí)與管理自己的情緒、培養(yǎng)關(guān)愛他人、承擔(dān)責(zé)任、建立積極的人際關(guān)系以及有效處理挑戰(zhàn)的必備能力；第三層是21世紀(jì)素養(yǎng)（橙色圈層），包括公民素養(yǎng)、全球意識(shí)、跨文化素養(yǎng)、批判性與創(chuàng)新性思維以及交流、合作與信息素養(yǎng)。其中，公民素養(yǎng)、全球意識(shí)與跨文化素養(yǎng)包括：積極的社區(qū)生活、國(guó)家與文化認(rèn)同、全球意識(shí)、社會(huì)文化敏感與意識(shí)；批判性與創(chuàng)新性思維包括：合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創(chuàng)造力、應(yīng)對(duì)復(fù)雜與模糊問題的能力；交流、合作與信息素養(yǎng)包括：開放的心態(tài)、信息處理能力、負(fù)責(zé)任使用信息、有效交流。

新加坡21世紀(jì)素養(yǎng)框架的特色是以核心價(jià)值觀為核心。同時(shí)，將“4個(gè)理想的教育結(jié)果”與語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文、體育、藝術(shù)與音樂、品格與公民教育（CCE）、課外輔助課程（CCAs）、校本項(xiàng)目等課程連接起來，為上層教育目標(biāo)在各類課程實(shí)踐中的落實(shí)搭建了橋梁（圖2）。

隨著21世紀(jì)核心素養(yǎng)研究的發(fā)展，各國(guó)紛紛開展了21世紀(jì)素養(yǎng)教育的實(shí)踐。這些實(shí)踐呈現(xiàn)出一些共同點(diǎn)，如：將21世紀(jì)核心素養(yǎng)融入各類課程、選取基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科內(nèi)容主題、開發(fā)相應(yīng)課程資源、以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)并開展基于問題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)并推動(dòng)教育測(cè)評(píng)改革等。新加坡也不例外。同時(shí)，由于秉承“以學(xué)生為中心，價(jià)值觀為核心”的教育理念，新加坡的21世紀(jì)素養(yǎng)教育又呈現(xiàn)出獨(dú)特之處。

價(jià)值觀教育引領(lǐng)品格與公民教育（CCE）課程改革

新加坡政府頒布的21世紀(jì)素養(yǎng)框架以價(jià)值觀為核心，這是由于新加坡文化、民族、宗教信仰和語言的多樣性，容易引起種族間的文化認(rèn)同危機(jī)及沖突。于是，新加坡政府將“我是新加坡人，的民族精神和國(guó)家意識(shí)作為核心價(jià)值觀教育的首要目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)新加坡的多樣統(tǒng)一。

在這種教育價(jià)值取向的引領(lǐng)下，新加坡啟動(dòng)了新一輪教育課程改革，此次改革以品格與公民教育

（Character and Citizen Education，簡(jiǎn)稱CCE）課程為代表。該課程改革的推進(jìn)主要包含三個(gè)方面[1]：第一，重構(gòu)課程內(nèi)容。根據(jù)21世紀(jì)核心素養(yǎng)確定品德與公民教育課程的核心觀念，使課程的核心觀念與核心價(jià)值觀意義對(duì)應(yīng)。例如，根據(jù)21世紀(jì)核心素養(yǎng)體系，確定品格與公民教育課程的三大核心觀念，即身份認(rèn)同、關(guān)系和選擇，這三個(gè)觀念分別對(duì)應(yīng)新加坡核心價(jià)值觀的某一個(gè)或某幾個(gè)成分。第二，實(shí)施“德育在行動(dòng)計(jì)劃”。（1）優(yōu)化品格與公民教育課程結(jié)構(gòu)，配套設(shè)置各年級(jí)教師輔導(dǎo)課程、校本課程及單元課程，各類課程之間以價(jià)值觀為基礎(chǔ)協(xié)調(diào)建設(shè)；（2）課程資源多元化，更新教師所用的教學(xué)資源、教材和其他材料，保持課程資源的時(shí)效性，讓家庭、社群參與到學(xué)校的品德與公民教育中；（3）重視關(guān)鍵問題在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，積極的討論也有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，通過對(duì)生活實(shí)踐的反思，最終形成不同生活經(jīng)歷所需的價(jià)值觀、態(tài)度等；（4）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的原因，重視學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教師的課程設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)教師少教一些，學(xué)生多學(xué)一些。第三，課程評(píng)估多元化。品德與公民教育的評(píng)估方式包括學(xué)生自我評(píng)估、同伴評(píng)估和教師評(píng)估。學(xué)生自我評(píng)估以提高學(xué)生的自我反思能力和獨(dú)立自主的意識(shí)為目的；同伴評(píng)估讓學(xué)生學(xué)會(huì)給予他人反饋，學(xué)會(huì)考慮他人感受；教師評(píng)估多以集體合作與討論方式進(jìn)行，為學(xué)生提供更全面的反饋。此外，新加坡還于2012年調(diào)整“教育儲(chǔ)蓄獎(jiǎng)學(xué)金”制度，加大對(duì)于那些以實(shí)際行動(dòng)展示優(yōu)良價(jià)值觀、品格和社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，同時(shí)加大對(duì)于學(xué)生非學(xué)術(shù)領(lǐng)域成就的獎(jiǎng)勵(lì)力度，如領(lǐng)導(dǎo)能力、課外輔助課程中取得的成就、參與學(xué)校和社區(qū)服務(wù)取得的成就等，如在學(xué)校增設(shè)品德獎(jiǎng)（Edusave Character Award），以獎(jiǎng)勵(lì)具有責(zé)任感、誠(chéng)信和韌性等良好品行的學(xué)生；將教育儲(chǔ)蓄“成就、良好領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)獎(jiǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)增加一倍，提高獎(jiǎng)金額度等。[2]

2014年，新的品格與公民教育課程被引入中小學(xué)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，并增加具體操作案例，重視融入學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。新加坡的一些學(xué)校采用多種教學(xué)策略，如講故事、角色扮演、從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、課堂討論和真實(shí)情境問題解決等對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育。有的學(xué)校與星巴克合作，讓學(xué)生用使用過的咖啡豆作為肥料在花園種植農(nóng)作物，幫助他們了解農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)情感能力教育；有的學(xué)校開展“體驗(yàn)殘疾人生活”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心并鼓勵(lì)他們采取行動(dòng)幫助殘疾人。新加坡教育部認(rèn)為，體育、藝術(shù)、音樂等課程可以增強(qiáng)學(xué)生體格，增加他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，塑造他們的個(gè)人文化修養(yǎng)，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感。因此，教育部增加了中小學(xué)生體育課程實(shí)踐，通過健身、增加知識(shí)與技能、改變態(tài)度等方式，促使學(xué)生追求積極、健康的生活方式。有的學(xué)校開設(shè)了戶外教育課程，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)、攀巖等活動(dòng)樹立了自信心和自律精神。還有學(xué)校開發(fā)了在線網(wǎng)絡(luò)，與家長(zhǎng)委員會(huì)合作開展體育活動(dòng)，增加家長(zhǎng)參與，增強(qiáng)親子關(guān)系。[3]

基于問題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式變革

新加坡教育部提出將21世紀(jì)素養(yǎng)全面融入國(guó)家課程，要求在各類課程中顯性地教授這些素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，形象化再現(xiàn)問題；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力等；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“思維能力”。例如，修訂后的課程大綱與教材融合了“思維能力”，并引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握元認(rèn)知和思考的技巧，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中共同協(xié)作，探索與創(chuàng)造新的知識(shí)，應(yīng)對(duì)模糊的環(huán)境以及無法預(yù)測(cè)的問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課程尤其關(guān)注問題解決的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)思維模式；人文學(xué)科課程則加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，要求學(xué)生提供證據(jù)、論證自己的觀點(diǎn)。[4]

基于問題的學(xué)習(xí)方式在新加坡得到推廣，新加坡博文中學(xué)的老師通過基于問題的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法講授環(huán)境問題，如全球變暖、能源消耗與環(huán)境污染。教師讓學(xué)生辨別事實(shí)，構(gòu)念可能的想法、識(shí)別可能的學(xué)習(xí)問題和行為計(jì)劃以便解決問題，學(xué)生通過非同步的在線學(xué)習(xí)人口向同學(xué)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)并相互討論。該方法強(qiáng)調(diào)批判性思維與探索過程的重要性，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提供可能的解釋，并反思問題和概念。

在低年級(jí)，以問題解決為基礎(chǔ)的教學(xué)以跨學(xué)科方式進(jìn)行，英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、母語學(xué)習(xí)、ICT、國(guó)民教育、服務(wù)學(xué)習(xí)等課程被整合成一個(gè)整體?？鐚W(xué)科教學(xué)需要將教師們重新分組，來自不同但相關(guān)學(xué)科的教師，共同負(fù)責(zé)規(guī)劃并實(shí)施課程。學(xué)校需要制定新的時(shí)間表，以實(shí)現(xiàn)課程、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的創(chuàng)新；學(xué)校為教師提供合理的時(shí)間保證，準(zhǔn)備教學(xué)主題。同時(shí)，課堂教學(xué)的創(chuàng)新還需要重新配置教室內(nèi)的物理布局和空間使用，教室內(nèi)可移動(dòng)的座椅、家具，能夠靈活實(shí)現(xiàn)教師的班級(jí)教學(xué)、小組討論或者輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生等。例如，將教師的講桌從具有主導(dǎo)位置的講臺(tái)移開，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式；配置計(jì)算機(jī)的可移動(dòng)課桌，更方便小組或個(gè)體學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)。上述類型的教室配置，在新加坡主要用于學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。[5]

21世紀(jì)素養(yǎng)最適宜與課外輔助課程（CCA）相融合

新加坡的課外輔助課程（Co-Curricular Activities，簡(jiǎn)稱CCA），于1998年開始實(shí)施，并于2000年被系統(tǒng)地、可量化以及可操作地納入中學(xué)教育，成為其重要組成部分。該課程由四大部分組成：體育活動(dòng)、制服團(tuán)體（童子軍類社團(tuán)）、表演藝術(shù)團(tuán)體與協(xié)會(huì)和社團(tuán)等。課外輔助課程被納入初級(jí)學(xué)院（高中）及理工學(xué)院升學(xué)的“入學(xué)扣分優(yōu)待”政策，那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，在進(jìn)入初級(jí)學(xué)院和理工學(xué)院時(shí)，可獲得1至2分或最多4分的入學(xué)扣分優(yōu)待。課外輔助課程分成“核心”與“任選”兩大類別，只有屬于“核心”的項(xiàng)目得分才可換算成“入學(xué)扣分優(yōu)待”，學(xué)生可以憑興趣參加“任選”項(xiàng)目。學(xué)生在中學(xué)四年只需要從60個(gè)核心項(xiàng)目中任選一個(gè)參加即可，校方不可強(qiáng)制學(xué)生選擇某個(gè)特定的項(xiàng)目。項(xiàng)目分?jǐn)?shù)將在第四或第五年結(jié)束時(shí)計(jì)算，主要評(píng)估學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能、素質(zhì)提升、活動(dòng)參與和服務(wù)等方面。

21世紀(jì)素養(yǎng)框架提出后，新加坡教育部更加重視課外輔助課程，將其視為學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的核心組成部分。顯而易見，課外輔助課程的理念為發(fā)展21世紀(jì)素養(yǎng)提供了重要引領(lǐng)。

21世紀(jì)素養(yǎng)最適宜與課外輔助課程相融合：為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了真實(shí)平臺(tái)；有意義、有趣味，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)終身的興趣愛好，為不同背景、不同民族的學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；還可以發(fā)展學(xué)生的硬技能、軟技能與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的品格，發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)力。為了將21世紀(jì)素養(yǎng)與課外輔助課程相融合，首先要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生喜愛的文化，例如：回應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)為導(dǎo)向的社會(huì)文化，在課外輔助課程創(chuàng)設(shè)反思文化，鼓勵(lì)個(gè)人優(yōu)秀表現(xiàn)；其次，明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師與其他利益相關(guān)者的角色一一領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)構(gòu)建課外輔助課程的共同理念，為每一門課程提供支持，并且為教師提供必要培訓(xùn)；教師則應(yīng)在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，引領(lǐng)文化創(chuàng)設(shè)，確定每一門課外輔助課程的培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)，教育服務(wù)部門應(yīng)與學(xué)校通力合作，探索融合21世紀(jì)素養(yǎng)的途徑，在項(xiàng)目層面與學(xué)校合作，為學(xué)校提供更多的課外輔助課程活動(dòng)案例等。

以初中階段的表演藝術(shù)團(tuán)體（舞蹈）課程為例。該課程目標(biāo)設(shè)置為：采用以前課堂學(xué)過的創(chuàng)造性舞蹈動(dòng)作或其他舞蹈形式，創(chuàng)作一個(gè)舞蹈，以描繪一個(gè)環(huán)境問題。具體活動(dòng)包括：教師用熒幕紀(jì)錄片、圖片或報(bào)紙等展示一個(gè)環(huán)境問題；學(xué)生探討這一問題；學(xué)生選擇舞蹈主題；學(xué)生編排舞蹈動(dòng)作以及舞蹈表演的結(jié)構(gòu)；學(xué)生展示自己的舞蹈并評(píng)價(jià)他人的舞蹈。該課程很好地融合了21世紀(jì)素養(yǎng)：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全球意識(shí)的培養(yǎng)；學(xué)生采用創(chuàng)造性的舞蹈動(dòng)作描繪環(huán)境問題，并對(duì)他人舞蹈進(jìn)行評(píng)價(jià)，則可以發(fā)展學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維。[6]

嘗試用跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PW）方式測(cè)評(píng)素養(yǎng)

如何測(cè)評(píng)21世紀(jì)素養(yǎng)，是許多國(guó)家實(shí)施素養(yǎng)教育面臨的挑戰(zhàn)。

除了在各科目教學(xué)中大力推廣形成性評(píng)價(jià)，新加坡還嘗試采用跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project Work，簡(jiǎn)稱PW），評(píng)價(jià)學(xué)生的思維、交流與合作以及學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)。該項(xiàng)目旨在為學(xué)生提供整合不同領(lǐng)域知識(shí)的機(jī)會(huì)，并在真實(shí)情境中批判性、創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)，讓他們能夠獲得合作、交流以及獨(dú)立思考的能力，為終身學(xué)習(xí)與應(yīng)對(duì)未來做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以基于問題的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性解決問題為途徑，涉及知識(shí)運(yùn)用、合作、交流與獨(dú)立學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中小學(xué)享有設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)的自由。

在新加坡，所有學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前均需完成一個(gè)小組項(xiàng)目。各個(gè)科目可以使用表現(xiàn)任務(wù)培養(yǎng)并評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)將成為國(guó)內(nèi)高校錄取的標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體做法為：教師將學(xué)生隨機(jī)分組，學(xué)生自由選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)話題，并圍繞話題進(jìn)行為期數(shù)周的準(zhǔn)備，最終完成一份書面報(bào)告、一個(gè)口頭展示以及一份小組項(xiàng)目檔案（me）。書面報(bào)告與口頭展示旨在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心學(xué)術(shù)內(nèi)容的應(yīng)用以及交流、合作與學(xué)習(xí)能力等21世紀(jì)素養(yǎng)；小組項(xiàng)目檔案旨在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反映學(xué)生進(jìn)步的軌跡以及他們面臨的挑戰(zhàn)和取得的成功。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)還處于實(shí)施的初級(jí)階段，尚無相關(guān)測(cè)評(píng)的技術(shù)信息。然而，新加坡教育部嚴(yán)格控制了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)要求、條件、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分過程，并確保評(píng)價(jià)者之間的一致性。新加坡教育部還組織教師參加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及有效評(píng)分的培訓(xùn)。此外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師采用形成性評(píng)價(jià)方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予指導(dǎo)，然而教師并不能直接代替學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，這樣促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[7]

此外，新加坡還積極推動(dòng)國(guó)家級(jí)考試系統(tǒng)改革，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的測(cè)評(píng)。這包括，將不同層次的思維能力與不同科目的教學(xué)大綱相融合，增強(qiáng)對(duì)高中結(jié)業(yè)考試（O-level）與高校入學(xué)考試（A-level）的監(jiān)控，采用多樣化題型，以便更好地測(cè)評(píng)學(xué)生的思維能力，包括：多項(xiàng)選擇、結(jié)構(gòu)化試題、開放式問題、基于資料的試題、文本問題、作業(yè)、口語及聽力。例如，在人文科目考試中增加基于資料的問題以及結(jié)構(gòu)化論文試題；科學(xué)科目考試以測(cè)評(píng)學(xué)生理解性運(yùn)用知識(shí)的能力、運(yùn)用信息解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)技能與觀察能力等，同時(shí)，科學(xué)科目考試還采用校本科學(xué)實(shí)踐測(cè)試，以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、觀察、分析與計(jì)劃的能力。

為教師教授21世紀(jì)素養(yǎng)提供必要支持

教師是21世紀(jì)素養(yǎng)教育的重要資源與直接實(shí)施者，要加強(qiáng)培養(yǎng)21世紀(jì)素養(yǎng)，必須發(fā)展教師教授21世紀(jì)素養(yǎng)的能力。

2012年，新加坡教育部研發(fā)了教師成長(zhǎng)模型（The Teacher Growth Model，簡(jiǎn)寫為TGM）（圖3），并與21世紀(jì)素養(yǎng)框架對(duì)接，提出21世紀(jì)的新加坡教師應(yīng)具備5種素養(yǎng)，即高度的職業(yè)道德感、綜合能力出色的專業(yè)人才、善于合作的學(xué)習(xí)者、改革引領(lǐng)者以及社區(qū)建設(shè)者。教師成長(zhǎng)模型是為鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們專業(yè)成長(zhǎng)與個(gè)人幸福的專業(yè)發(fā)展模型。應(yīng)用這一模型，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)需要與興趣，靈活自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)，獲得與發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)素養(yǎng)直接相關(guān)的知識(shí)與技能。該模型為教師學(xué)習(xí)提供多種模式，包括基于信息技術(shù)的面對(duì)面學(xué)習(xí)課程，學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)指導(dǎo)與基于研究的教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師可自由選擇不同學(xué)習(xí)模式與平臺(tái)。

為促進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，新加坡教育部提高了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2011年成立的新加坡教師學(xué)院，建立了300多個(gè)學(xué)習(xí)中心，讓教師的校內(nèi)學(xué)習(xí)以及跨校相互學(xué)習(xí)成為可能，同時(shí)鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)。教育部進(jìn)一步將自治權(quán)“下放”給教師，以提高教師的反思能力和自我掌控能力，從而獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，亦可為學(xué)生樹立“自主型學(xué)習(xí)者”的典范形象。許多學(xué)校為教師建設(shè)以同儕指導(dǎo)和互助式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的校內(nèi)社區(qū)（school-embeded teacherlearning communities，簡(jiǎn)稱TLCs）。有研究表明，相較于以往的1-2天短期工作坊，這種校內(nèi)學(xué)習(xí)社區(qū)是發(fā)展教師形成性評(píng)價(jià)能力的最優(yōu)機(jī)制。它可以縮短教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師間距離，便于交流；可以讓教師持續(xù)就實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中發(fā)生的狀況等進(jìn)行研討；最終形成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與修正的日常機(jī)制等。

21世紀(jì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（21stCenturyLearningDesign，簡(jiǎn)稱21CLD）是發(fā)展教師教授21世紀(jì)素養(yǎng)能力的另一種有效嘗試，為教師提供了必要的教學(xué)方法支持。21世紀(jì)學(xué)習(xí)從合作、真實(shí)世界問題解決與創(chuàng)新、知識(shí)建構(gòu)、使用信息交流技術(shù)學(xué)習(xí)、有技巧的溝通以及自我管理等6個(gè)方面，為教師提供每個(gè)素養(yǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、定義與示例。

新加坡的新月女子學(xué)校早在2007年就開始了針對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索。2011年，該校在全校范圍內(nèi)開展了這一項(xiàng)目，以便在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入素養(yǎng)教育。在為期3天的工作坊中，全校各年級(jí)、各科目教師通力合作，探索活動(dòng)設(shè)計(jì)中有關(guān)21世紀(jì)素養(yǎng)的問題，包括：（1）合作方面：學(xué)生是否被要求與他人分擔(dān)責(zé)任并作出實(shí)質(zhì)性決策？他們的工作是否獨(dú)立？（2）知識(shí)建構(gòu)方面：學(xué)生是否被要求建構(gòu)與運(yùn)用知識(shí)？這些知識(shí)是否為跨學(xué)科知識(shí)？（3）真實(shí)世界問題解決與創(chuàng)新：學(xué)習(xí)活動(dòng)是否要求學(xué)生解決真實(shí)世界的實(shí)際問題？學(xué)生的解決方案能否在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施？（4）使用信息交流技術(shù)學(xué)習(xí)：學(xué)生是否為信息交流技術(shù)的被動(dòng)消費(fèi)者？他們是擁有真實(shí)觀眾的信息交流技術(shù)產(chǎn)品的主動(dòng)使用者還是設(shè)計(jì)者？在21世紀(jì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師需經(jīng)過4個(gè)階段的探索，即：學(xué)習(xí)大概念（每個(gè)維度的主要建構(gòu)）、運(yùn)用評(píng)價(jià)準(zhǔn)則評(píng)判不同質(zhì)量的課堂教學(xué)、增加活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及考慮教學(xué)策略的選擇。

落實(shí)21世紀(jì)素養(yǎng)的其他教育計(jì)劃

新加坡除了在課程、評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等方面落實(shí)21世紀(jì)素養(yǎng)教育外，還推出了許多指向21世紀(jì)素養(yǎng)的教育計(jì)劃。2015年10月，新加坡政府正式啟動(dòng)“創(chuàng)新學(xué)習(xí)2020”計(jì)劃，目的是推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。持續(xù)3年內(nèi)，“創(chuàng)新學(xué)習(xí)2020”計(jì)劃的總預(yù)算約為2700萬美元。該計(jì)劃將提高個(gè)人創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鼓勵(lì)成人教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改善繼續(xù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、開發(fā)和運(yùn)行。這將改變當(dāng)前傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的培訓(xùn)形式，以課外和工作場(chǎng)所為主的自主在線學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)將成為主流。新加坡勞動(dòng)發(fā)展局表示，到2020年，所有勞動(dòng)力技能資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將通過混合式學(xué)習(xí)提供至少75%的認(rèn)證資格。新加坡國(guó)會(huì)希望開發(fā)一個(gè)新的繼續(xù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的生態(tài)系統(tǒng)?！皠?chuàng)新學(xué)習(xí)2020”計(jì)劃將從人、思維、協(xié)作、技術(shù)、智慧五方面人手創(chuàng)建新的生態(tài)系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新和技術(shù)來促進(jìn)繼續(xù)教育與培訓(xùn)行業(yè)的轉(zhuǎn)變。

為應(yīng)對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，新加坡教育部通過制定綜合規(guī)劃項(xiàng)目（Integrated Programme）促進(jìn)個(gè)體21世紀(jì)核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)行綜合規(guī)劃項(xiàng)目的學(xué)校成為IP學(xué)校，這類學(xué)校根據(jù)項(xiàng)目需要重新定義現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)、重新設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、重新塑造班級(jí)氛圍，綜合規(guī)劃項(xiàng)目旨在實(shí)現(xiàn)從教育的有效性向教育的多樣性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從掌握內(nèi)容到學(xué)習(xí)技能的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從獲得知識(shí)到學(xué)會(huì)思考的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)新者和未來的合格公民。IP學(xué)校的課程革新涉及9個(gè)不同的維度：平臺(tái)、目標(biāo)、學(xué)生入學(xué)行為、評(píng)估的工具和程序、教材、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。圣淘沙島學(xué)校是新加坡一所表現(xiàn)較好的中學(xué)，多年來，該校的教學(xué)過程和教學(xué)成果都非常優(yōu)秀。該校注重學(xué)生的全面發(fā)展，除學(xué)業(yè)成就外，還重視學(xué)生的人格成長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力的提高。圣淘沙島學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)他們的能力和熱情有區(qū)別對(duì)待，他們只在優(yōu)秀的學(xué)生中開展綜合項(xiàng)目，根據(jù)時(shí)間分為兩類：一類是6年制項(xiàng)目，另一類是4年制項(xiàng)目，IP課程分為三個(gè)水平：水平一為基礎(chǔ)模塊；水平二為興趣驅(qū)動(dòng)模塊；水平三為獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊；6年制項(xiàng)目包括所有三個(gè)水平，四年制項(xiàng)目包括第一個(gè)水平，6年制項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的能力提高效果更為明顯。[8]

從以上實(shí)踐可以看出，新加坡政府正在有步驟地層層落實(shí)與推進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)教育。新加坡學(xué)生在2009年與2012年P(guān)ISA測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)異，尤其是在2012年的創(chuàng)造性問題解決方面獲得最高分?jǐn)?shù)。這表明，新加坡的21世紀(jì)素養(yǎng)教育實(shí)施卓有成效，新加坡政府提出的在21世紀(jì)素養(yǎng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”這一主張取得了成功。

然而，與其他國(guó)家一樣，新加坡的素養(yǎng)教育也面臨一些挑戰(zhàn)。例如，有學(xué)者指出，一些學(xué)校仍然過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而非全面發(fā)展；新加坡的PISA高分仍建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之上。針對(duì)某些素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具仍有待開發(fā)。通過提升教師素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)素養(yǎng)的有效方法也有待探索，等等。盡管如此，新加坡21世紀(jì)素養(yǎng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍然值得我們借鑒。

（本項(xiàng)目獲得2015年度北京師范大學(xué)青年教師基金項(xiàng)目【310422102】資助。師曼單位系北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院、北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院；周平艷單位系北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心；陳有義單位系北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院；劉晟單位系北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院；魏銳單位系北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院、北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院；劉堅(jiān)單位系北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心、北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院。魏銳為本文通訊作者）

責(zé)任編輯 施久銘

讀者熱線：010-82296691

投稿信箱：shijiuming2012@163.com

注釋

[1] 左璜，陳甜甜，鄭海燕.（2016）.核心價(jià)值觀引領(lǐng)的新加坡品德課程改革最新進(jìn)展及其啟示.中小學(xué)德育（07）， 54-59.

[2] Heng， S. K. （2012）. Student-centric， values-driven education： nurturing an inclusive and stronger Singapore. MOE FY 2012 Committee of Supply Debate 1st Reply by Minister for Education Mr Heng Swee Keat. Retrieved from： http：//www.straitstimes.com/sites/straitstimes.com/files/mar8-HengSweeKeat.pdf

[3] 程晴晴，滕志妍.（2014）.新加坡新品格與公民教育述評(píng).外國(guó)教育研究（4）， 113-121

[4] Ridzuan， A. R. （2013）. Pedagogy for thinking and creativity： the Singapore context. Presentation at OECD-CCE-MOE “Educating for Innovation” Workshop. Retrieved from ： https：//www.oecd.org/edu/ceri/04%20Ridzuan_Singapore .pdf

[5] Dimmock， C.， & Goh， J. W. P. （2011）. Transformative pedagogy， leadership and school organisation for the twenty-first-century knowledge-based economy： the case of Singapore. School Leadership & Management， 31（3）， 215.

[6] Chong-Mok， W. Y. （2010）. Teaching and learning of 21st century competencies in schools. Retrieved from： https：//www.nie.edu.sg/docs/default-source/te21_docs/epd-presentation-@-te21-summit_（final）.pdf？sfvrsn=2

[7] Soland， J.， Hamilton， L. S.， Stecher， B.M. （2014）. Measuring 21st century competencies： guidance for educators. A Global Cities Education Network Report. Retrieved from： http：// asiasociety.org/files/gcen-measuring21cskills.pdf

[8] Koh， E.， Ponnusamy， L. D.， Tan， L. S.， Lee， S.-s.， & Ramos， M. E. （2014）. A Singapore Case Study of Curriculum Innovation in the Twenty-First Century： Demands， Tensions and Deliberations. The Asia-Pacific Education Researcher， 23（4）， 851-860. doi： http：//dx.doi.org/10.1007/s40299-014-0216-z