韋清

多數(shù)地方的教育行政部門都會(huì)對(duì)一線教師進(jìn)行常規(guī)檢查。我們這里各縣區(qū)大致每學(xué)期一次，檢查的內(nèi)容也大同小異，基本就是審查教學(xué)計(jì)劃，備課、聽(tīng)課記錄，評(píng)課記錄，作業(yè)批閱記錄以及各個(gè)層面的教研活動(dòng)記錄等有形的材料，還有教研員推門聽(tīng)課、教師說(shuō)課等現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)?？粗皇呛軓?fù)雜，但做起來(lái)卻很麻煩，因?yàn)閮H備課一項(xiàng)就包括單元備課、課時(shí)備課、集體備課，而且都有具體要求，特別是兼課教師，一人兼任若干門課程，嚴(yán)格按要求完成這些資料是一項(xiàng)極其耗時(shí)的工作。我就知道有這樣的教師，他們形容此項(xiàng)工作是“不能完成的任務(wù)”，他們的解決之道是檢查前加班加點(diǎn)搞突擊，其中就難免造假、抄襲、復(fù)制，教師們稱之為“惡補(bǔ)”。這樣的檢查讓教師苦不堪言。所以，多年來(lái)基層教師對(duì)常規(guī)檢查頗有微詞，甚至頗為反感。

客觀地說(shuō)，教育行政部門通過(guò)常規(guī)檢查能檢測(cè)各基層學(xué)校的教育教學(xué)概貌，從宏觀上了解區(qū)域教育教學(xué)的推進(jìn)情況，促進(jìn)學(xué)校和教師有效落實(shí)教學(xué)常規(guī)，也為教研員深入學(xué)校指導(dǎo)提供依據(jù)，對(duì)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提高及區(qū)域教育改革的發(fā)展，起到了一定的推動(dòng)作用。

特別是新課程實(shí)施以來(lái)，我們這里各地區(qū)都配備了陣容強(qiáng)大的教研隊(duì)伍，每次檢查持續(xù)數(shù)十天，教研員們付出了大量的勞動(dòng)，但為什么教師們一直不買賬呢？教師們既然做了大量的工作，還怕檢查嗎？問(wèn)題出在哪里？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是常規(guī)檢查內(nèi)容的繁雜和形式上的教條，完成這些常規(guī)材料的準(zhǔn)備需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，教師們不得不拼命應(yīng)付，為了學(xué)校也為了自己在檢查中多得分，教師們被迫去做，而在具體的教學(xué)中卻很少得到應(yīng)用，也無(wú)益于教學(xué)水平的提高。做這么多的無(wú)用功，當(dāng)然會(huì)招致教師反感檢查，甚至抵觸。

有人認(rèn)為，如果沒(méi)有統(tǒng)一檢查，有些教師或許就根本不備課，隨意上課，尤其是那些督導(dǎo)乏力的學(xué)校，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。其實(shí)，我所了解的情況是，如果沒(méi)有檢查，可能會(huì)有極個(gè)別教師偷懶，根本不備課；但絕大多數(shù)有合格職業(yè)操守的教師，備課是他們的基本要求，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，他們無(wú)法走進(jìn)教室。

對(duì)那些偷懶的教師，應(yīng)付這樣的檢查，他們總能找到辦法過(guò)關(guān)，而平時(shí)能不備還是不備。對(duì)多數(shù)教師而言，檢查還帶來(lái)了很多負(fù)面影響。據(jù)我了解，其中最讓人難以接受的還是心理上的，這種檢查讓人有種不被信任的感覺(jué)。當(dāng)然，這不是檢查者的初衷，但教師們都多多少少會(huì)有這樣的感覺(jué)：好像不對(duì)我們進(jìn)行檢查，我們就不好好工作了一樣。不管是多年的老教師還是新入行的年輕人，選擇教師這一行，多少都還會(huì)有一種榮譽(yù)感和責(zé)任感，而當(dāng)自己面對(duì)那種懷疑和審查式的目光時(shí)，滿心的工作熱情瞬間都會(huì)冷掉。

再有，既然是檢查，就要有一定規(guī)程，這是理所當(dāng)然的，如對(duì)教案的檢查就有一套完整的要求。其實(shí)，很多教師備課時(shí)都會(huì)有自己的風(fēng)格，甚至我知道有些教師會(huì)在備課本上創(chuàng)造一套只有自己能懂的符號(hào)或圖表，自己心領(lǐng)神會(huì)就好。很多老教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，真正有用的教案，往往都不是嚴(yán)格按條目要求、面面?zhèn)樀降慕贪?，那種對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及幾個(gè)典型學(xué)生做好了充足準(zhǔn)備的簡(jiǎn)潔教案反而最有用，那些別出心裁、學(xué)生喜歡的好課，往往都是在抓好重點(diǎn)、放開(kāi)次要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同隨機(jī)生成的，面面?zhèn)樀降慕贪阜炊鴷?huì)限制個(gè)人的發(fā)揮。當(dāng)然，這也是因人而異的，對(duì)有些新教師，我也主張準(zhǔn)備得要更完備一些，從開(kāi)始到結(jié)束，最好能把每個(gè)細(xì)節(jié)都想清楚。但很不幸，現(xiàn)在的檢查都是“一刀切”，更注重形式，教案如果簡(jiǎn)潔到條目不全的地步，那是很難合格的。為了應(yīng)付檢查，很多教師都會(huì)花不少時(shí)間寫一套“全本”的教案，弄完后再去真正地備課，按自己的喜好、習(xí)慣和特點(diǎn)重新來(lái)一遍。

教師的時(shí)間是非常有限的，但很多花時(shí)間、花功夫的事都是在課表之外的。我感覺(jué)，做一名好教師，一定要有足夠的時(shí)間去閱讀，要有相當(dāng)長(zhǎng)安靜的時(shí)間來(lái)反思自己的教學(xué)行為。再有，教師行業(yè)之外的人很難意識(shí)到，教師穩(wěn)定的心情也是一種重要的教學(xué)資源，只有他們?cè)诜潘?、專注的情況下才能上出好課。而教師們?yōu)榱藨?yīng)付這種大一統(tǒng)的檢查而花費(fèi)的時(shí)間太多了，在緊張、被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)下，多數(shù)教師都無(wú)法做到放松和專注。

今天我們都在提倡給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這樣更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師也一樣，他們也需要一個(gè)寬松和信任的環(huán)境，讓他們真正成為自己教學(xué)行為的主人。