羅正英

摘 要： 讀是小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也是學(xué)生運(yùn)用語文工具性的表現(xiàn)，能增加學(xué)生的信息量，豐富學(xué)生的知識，開闊眼界，更能鍛煉學(xué)生的思維能力。讀是一項(xiàng)需要學(xué)生自主思考才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動，本文把學(xué)生在讀中的作用定位起主要作用的因素，從“一主兩翼”教學(xué)模式的價值和具體實(shí)施的方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 一主兩翼“一主兩翼”被有的學(xué)校作為學(xué)校的管理模式，也被有的學(xué)校作為課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)而運(yùn)用，在這種模式中總會突出某個個體，把這個個體作為主要對象，主要對象和兩翼之間是協(xié)同的、共同發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)系。這種模式同樣適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，基于此筆者就“一主兩翼”引入小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的主體地位為主，以教師和同學(xué)的協(xié)同作為兩翼，為學(xué)生的閱讀起到協(xié)同和促進(jìn)作用。閱讀是需要學(xué)生自主思維參與活動的過程，要取得良好的閱讀效果就要通過文字資料，讀出文本背后隱藏的思想，要通過閱讀，把閱讀材料上的知識內(nèi)化為自己的知識儲存到腦海中。所以“一主兩翼”閱讀模式是符合閱讀教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。

一、“一主兩翼”閱讀模式的價值

在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師更注重“授人以漁”的方式，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的層面思考和探究。如何教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生自己獲取知識是小學(xué)語文教師的主要職責(zé)?！耙恢鲀梢怼苯虒W(xué)模式把學(xué)生置身學(xué)習(xí)主人翁的位置，給了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)的空間和思考的空間，學(xué)生的主體性地位被尊重并體現(xiàn)出來?！耙恢鲀梢怼痹谧⒅貙W(xué)生主體地位發(fā)揮的同時，還強(qiáng)調(diào)兩翼的重要作用，這種模式不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生學(xué)會和同學(xué)與老師之間的交流和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。可以說“一主兩翼”是遵循新課標(biāo)要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式，是值得小學(xué)語文教學(xué)工作采用的一種教學(xué)模式。

二、“一主兩翼”具體閱讀教學(xué)策略

在“一主兩翼”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重方法、過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，語文閱讀教學(xué)要更注重人文性，把人文精神的貫穿閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高和發(fā)展?！耙恢鲀梢怼苯虒W(xué)模式不僅要注重“主”的作用的發(fā)揮，還要注重“兩翼”的參與。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

閱讀主要表現(xiàn)為學(xué)生思維的過程，在教學(xué)中教師要善于啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過思考對閱讀材料有清晰的認(rèn)識和把握。教師在備課環(huán)節(jié)要做好引發(fā)學(xué)生思考的準(zhǔn)備工作，可以把課文教學(xué)設(shè)計(jì)成很多個問題的形式，在上課過程中，教師提問，讓學(xué)生圍繞教師的問題進(jìn)行思考。在閱讀和思考的過程中，學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，學(xué)生的思維得到發(fā)展。如：人教版《桂林山水》這一課，教師可以把課文的知識點(diǎn)通過問題的展現(xiàn)出來。桂林水的特點(diǎn)是什么？桂林山的特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生圍繞這兩個問題找到桂林山和水的特點(diǎn)。這樣的問題學(xué)生通過閱讀直接從課文中找到答案，在交流的環(huán)節(jié)可以讓班上基礎(chǔ)稍微差的學(xué)生完成，讓學(xué)生通過正確回答老師的問題獲得閱讀成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。教師還可以向?qū)W生提問：桂林山水給你什么印象？讓學(xué)生把自己讀了課文的理解說出來，像這樣的問題沒有死的答案，教師要鼓勵學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行思考，注重開拓學(xué)生的思維空間。最后教師可以把課文第一自然段和最后一個自然段提出來，讓學(xué)生閱讀，感受兩句話的意思，感知兩句話實(shí)際上表達(dá)的是相同的意思，進(jìn)而引入總—分—總的行文結(jié)構(gòu)。整篇課文在教師提問和學(xué)生解問的過程中完成，學(xué)生的思維得到鍛煉，閱讀能力得到發(fā)展。

（二）給學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)空間

小學(xué)語文教師首先要具備開放、民主的師生觀念，把自己看做學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者，而不是課堂的主要角色。課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行，而不是憑教師的主觀意愿而為之。在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)清自己在課堂中的作用，在閱讀教學(xué)中充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的身份，給學(xué)生指明一條道路，讓學(xué)生去思考、去探究。有的教師在閱讀教學(xué)過程中，給了學(xué)生問題，讓學(xué)生閱讀、思考，卻不給學(xué)生應(yīng)有的思考的空間，問題布置下去就開始進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果學(xué)生的反饋都不怎么好，最后教師干脆自己講解。像這樣的閱讀教學(xué)方式是不可取的，學(xué)生沒有足夠的時間理解和思考，閱讀效果自然不會好。教師應(yīng)該給學(xué)生應(yīng)有的思考的空間，最好是在備課過程中，把要給學(xué)生的時間具體標(biāo)注出來，在教學(xué)時按照這個時間設(shè)定進(jìn)行。

（三）在合作探究中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

“一主兩翼”閱讀教學(xué)模式中，“一主”處于主要位置，“兩翼”具有不可估量的作用，當(dāng)今的教育不只是培養(yǎng)具備語文知識的人，而是要培養(yǎng)合作意識、探究意識、理論是和動手操作能力共同發(fā)展的人。教師的職責(zé)不僅僅是要教會學(xué)生語文課本上的知識，更要教會學(xué)生為人處世的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和思維習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在和小組成員的探討和交流的過程中獲取知識。通過體驗(yàn)式的方式獲取知識，學(xué)習(xí)過程比較有趣，學(xué)生在探究活動中培養(yǎng)和同學(xué)的合作意識。如：《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，首先教師把學(xué)生分成小組做課文上的這個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流應(yīng)該怎樣才能最快出結(jié)果，并記錄下個小組完成任務(wù)的時間。先合作做實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行閱讀，這樣能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，閱讀是一項(xiàng)需要學(xué)生思維參與的學(xué)習(xí)活動，教師可以引入“一主兩翼”的教學(xué)模式，以學(xué)生單個的思考和學(xué)習(xí)為主，對閱讀材料形成自己的理解和認(rèn)識。另外，教師還要注重把“兩翼”的作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生在交流和探討中對文本有新的認(rèn)識和理解，最終達(dá)到增強(qiáng)閱讀效果的目的。

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