何 旭 （蘭州文理學(xué)院 730000）

淺談如何在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)

何 旭 （蘭州文理學(xué)院 730000）

美育教學(xué)是學(xué)生教育中非常重要的意象教學(xué)內(nèi)容，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成對現(xiàn)實社會的正確認知，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。在美術(shù)教學(xué)中，通過滲透美育教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升審美能力，同時也有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，這樣才能保證培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。所以，在實際的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校及老師應(yīng)當(dāng)注重在課堂教學(xué)中滲透美育教學(xué)，提升學(xué)生自身的美學(xué)修養(yǎng)，促進學(xué)生能力的發(fā)展。本文從如何在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探討了在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)的必要性，分析了美術(shù)教學(xué)與美育教兩者之間的關(guān)系，并且提出了將美育教學(xué)滲透到美術(shù)教學(xué)的具體措施，為進一步提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自身修養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供一定的理論依據(jù)。

美術(shù)教學(xué)；大學(xué)；滲透；美育教育

在當(dāng)今教育中，除了要重視對學(xué)生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)之外，同時還要注重對于學(xué)生的美譽教學(xué)，美術(shù)專業(yè)的教學(xué)也是如此。在美術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)中，通過采取合理有效的措施，將美育教學(xué)滲透其中，能夠提升學(xué)生的思想意識，有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提升，同時，通過美育教育的滲透，能夠在美術(shù)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容上進行一定的完善，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，在實際的學(xué)生美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校及老師要注重美育教學(xué)的滲透，同時也要采取有效的實際措施，將其滲透到美術(shù)教育中，由此來促進學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)的必要性

（一）現(xiàn)實緊迫性

結(jié)合當(dāng)前社會對美術(shù)專業(yè)優(yōu)秀人才的要求來看，人才必須具備全面的綜合能力，同時還要有創(chuàng)新的思維和能力。在這樣的社會背景之下，學(xué)校對學(xué)生的美術(shù)教育就必須注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及提升。將美育教學(xué)滲透到學(xué)術(shù)教學(xué)之中，能夠有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，促使學(xué)生時刻保持積極愉悅的心情來進行學(xué)習(xí)和工作。這樣的話，能夠有效提升學(xué)生的受壓能力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更加有利于學(xué)生接受美術(shù)教育，這樣的話，在實際的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生的前面發(fā)展。同時，結(jié)合現(xiàn)實的美術(shù)教學(xué)來看，其教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)實踐安排還存在一定的問題，從而降低了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生發(fā)展，影響了社會型人才的培養(yǎng)。在這樣的現(xiàn)實脅迫之下，將美育教學(xué)滲透到美術(shù)教學(xué)之中，能夠有效改善美術(shù)教學(xué)中存在的一些問題，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能弘揚美術(shù)教學(xué)，促進美術(shù)教學(xué)的進一步發(fā)展與完善，保證美術(shù)專業(yè)的社會型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）理論基礎(chǔ)的合理性

在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)并不是現(xiàn)在才提出來的，其具有一定的理論基礎(chǔ)：首先是德國的赫爾巴特，早在十八世紀(jì)末期，他就提出了相關(guān)的理論觀點；其次是杜威，他在赫爾巴特理論的基礎(chǔ)上進行延伸，將美育教學(xué)分為社會教學(xué)和心理教學(xué)，使之得到進一步的發(fā)展。之后的數(shù)十年里，還有更多的教育家、學(xué)者提出相關(guān)的理論，推動了美育教學(xué)的進一步發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)，其實本質(zhì)上就是要通過滲透，將學(xué)生的客觀認知、情感、行為舉止與美術(shù)相結(jié)合，從而保證學(xué)生對日常生活、社會環(huán)境的健康審美，促進學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)展形成積極的人生觀、世界觀、價值觀。這樣的話，就能夠更進一步促進學(xué)生美術(shù)能力及綜合素質(zhì)的提升，也能夠推進美術(shù)教學(xué)及美育教學(xué)的進一步發(fā)展。

二、美術(shù)教學(xué)與美育教學(xué)的關(guān)系

（一）具體目標(biāo)追求的不統(tǒng)一

美術(shù)教學(xué)與美育教學(xué)是相互契合，相互促進的，其教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和價值觀念。但具體來看，兩者在目標(biāo)追求方面還是存在較大的不同。高校對學(xué)生的美育教學(xué)，主要是提高學(xué)生的心理承受能力，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展，其教學(xué)的方式主要是進行心理咨詢和心理輔導(dǎo)，通過這樣的方式，來保持學(xué)生心理的健康發(fā)展，緩解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各方面的心理壓力，避免學(xué)生出現(xiàn)焦躁不安，壓抑恐懼的心理情緒。學(xué)校對學(xué)生的美術(shù)教育，主要是為了培養(yǎng)及提升學(xué)生的審美思想和能力，讓學(xué)生學(xué)會主動地去發(fā)現(xiàn)生活中美好的地方，從而提升學(xué)生對于生活的認可度，幫助學(xué)生發(fā)展形成正確的“三觀”。所以，兩者的目標(biāo)大致來說雖然是相似的，但是同時還是存在一定的差異，那么在教學(xué)方式方面也會存在不同，如果不能采取正確的措施，在美術(shù)教學(xué)中合理滲透美育教學(xué)，就會是二者在教學(xué)過程中產(chǎn)生矛盾，阻礙學(xué)校對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）價值導(dǎo)向上的錯位

在學(xué)生的價值導(dǎo)向方面，美育教學(xué)與美術(shù)教學(xué)也存在一定的錯位。在美育教學(xué)方面，主要是遵循“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中注重突出學(xué)生的主體位置，價值導(dǎo)向注重偏向于學(xué)生，充分尊重學(xué)生的想法，保證學(xué)生的個性化發(fā)展。而在美術(shù)教學(xué)方面，主要是教師起到了主導(dǎo)作用，學(xué)生處于較為被動的位置來接受老師傳達的知識及審美思想，之后再通過這一系列的審美要求來規(guī)范自身行為，發(fā)展自身的價值觀念，其價值導(dǎo)向主要偏向于教師。

（三）保密性和公開性的沖突

在教學(xué)的原則性質(zhì)方面，美育教學(xué)與美術(shù)教學(xué)也存在一定的沖突。美育教學(xué)注重學(xué)生心理的健康發(fā)展，對于學(xué)生的隱私保護做的非常到位，在性質(zhì)上是表現(xiàn)出“保密性”的。而美術(shù)教學(xué)主張學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)美，保證學(xué)生的審美塑造，提升學(xué)生的審美能力，是需要學(xué)生在教學(xué)中主動表達自身的觀點和看法的，在性質(zhì)上是表現(xiàn)出“公開性”的。

三、在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)的具體措施

（一）觀念上的有機結(jié)合

要想有效地在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)，首先要做的就是在思想觀念上將兩者進行有機的結(jié)合。也就是說，學(xué)校教師在對學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)，將一些美學(xué)觀點、美術(shù)觀念傳達給學(xué)生的時候，同時也要注重加強對學(xué)生心理的建設(shè)，重視美育教學(xué)的滲透，這樣才能有效提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，為美術(shù)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生審美的塑造及能力的提升。另一方面，也要重視美術(shù)教學(xué)對美育教學(xué)的影響，因為兩者的作用并不只是單方面的，而是相對的，只有從兩反面同時考慮，才能夠彌補在美術(shù)教學(xué)及美育教學(xué)中存在的一些問題，做到兩者的共同進步，從而促進學(xué)校教育水平的提升，全面發(fā)展學(xué)生能力，保證社會型優(yōu)秀人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為單一，主要是圍繞教材開展的。這樣的課程教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上做出一定的調(diào)整。這樣才能夠有效幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生自身能力得到全面的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容方面，首先要加入一些有關(guān)美育教學(xué)的專業(yè)知識，這樣不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，對于原有的教學(xué)內(nèi)容要有一定的刪減，將一些理論性較強、概念較為模糊的內(nèi)容刪掉，多增加一些切合實際、形象具體的內(nèi)容，還可以在教學(xué)中多加一些實際的例子，讓學(xué)生在更加真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)，這樣更有利于學(xué)生思想觀念的正確發(fā)展，同時也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法的改進

從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)是將教師作為教學(xué)的主體部分，重點突出的是教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，無法提升教學(xué)質(zhì)量。所以，在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)進行課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的想法及個體間的差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂效率，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展以及思想觀念的正確形成，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）推動兩門課程教師隊伍的有機結(jié)合

要想有效的做到在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)，還要注重二者在教師隊伍方面的有機結(jié)合。雖然兩者在一些具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式上存在差異，但是就整體而言，兩者還是存在很多的共同之處，課程教學(xué)大體上是相同的。所以，要加強美術(shù)教學(xué)及美育教學(xué)這兩門課程之間教師交流，定期舉行教師交流會，大家一起分享教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方法，或者可以組建一支綜合的教學(xué)師資隊伍，其中包含兩門課程的教師，學(xué)校加強對教師綜合能力的培養(yǎng)與提升，做到課程知識、課程教學(xué)方法的有機結(jié)合。當(dāng)教師掌握了美術(shù)教學(xué)的專業(yè)知識以及美育教學(xué)的心理健康知識，使其自身綜合素質(zhì)水平得以提升，就能夠更好的利用教學(xué)資源，在實際的美術(shù)教學(xué)中合理滲透美育教學(xué)，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，促進學(xué)生人生觀念的正確發(fā)展，推進學(xué)校教育水平的提升，最終培養(yǎng)出全面優(yōu)秀的社會型專業(yè)人才。

四、結(jié)語

我國教育事業(yè)正處于改革的新階段，對于社會發(fā)展所需的優(yōu)秀人才也有了更高的要求，在這樣的社會背景之下，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展所需，不能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的優(yōu)秀人才。所以，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取新的教學(xué)方式，應(yīng)用合理的方法，在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)，從而提升學(xué)生的心理健康程度，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展，從而為美術(shù)教學(xué)打下基礎(chǔ)，促進美術(shù)教學(xué)與美育教學(xué)的共同發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會型人才。

何旭，性別：男，出生年月：1970.10，蘭州文理學(xué)院，職稱：講師。