嚴春玉

（河北省獻縣陳莊鎮(zhèn)三堤口中心校，河北　獻縣　062250）

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小學作文教學淺談

嚴春玉

（河北省獻縣陳莊鎮(zhèn)三堤口中心校，河北獻縣062250）

摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分。培養(yǎng)和提高小學生寫作能力是對學生進行素質教育的基本內容之一，是我們小學語文教師的一項重要任務。作為語文教師，我們要去研究學生心理特點，認識規(guī)律，教學中始終突出學生的主體地位，運用學生樂于接受的且有成效的作文教學方法，提高學生的作文能力。

關鍵詞：定位；激發(fā)興趣；觀察能力；圍繞中心；培養(yǎng)；寫作能力

《語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！睂W生的語文知識學得怎樣，主要是通過寫作能力來反映的。就語文課的教學而言，也無非是字、詞、句、段、篇的循序漸進的學習與寫作訓練過程，主要是寫作能力的培養(yǎng)。對我們從事小學語文教學的教師來說，如何采用行之有效的方法，較快地提高學生的寫作能力是我們應該積極探索的一個課題。我在小學語文教學實踐中摸索出一些較有實效的教學方法，在短期內提高小學生寫作興趣和能力方面小有成效，做法如下。

一、不斷充實生活，誘發(fā)寫作興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文章。”他十分明確地點出了作文與生活之間的關系。因此，從某種意義上說，學生的生活越豐富，作文的內容就越充實。因此，教師要不斷充實學生的生活，并把他們引入生活，誘發(fā)他們在生活中產(chǎn)生“想寫”的意識和欲望。

豐富的學生生活為培養(yǎng)學生的觀察能力提供了條件，但觀察到的東西不能都成為他們的作文內容，所以作文訓練“從內容入手”的關鍵是要教會學生如何去認識生活。而認識生活的前提是讓他們享有豐富的生活，使作文教學寓于富有情趣的活動之中，為學生寫作接通生活的源頭，學生有感而發(fā)，有得可寫，這樣就能喜歡上作文。為此，我有計劃、有目的地大力開展各項活動，以豐富學生的作文題材，如帶領學生舉辦講故事、學英語比賽、開展猜謎語、詞語接龍、知識搶答競賽等，鼓勵學生種植花草樹木，養(yǎng)小動物，鼓勵學生自編小報等形式增加學生習作的機會，讓學生在活動中既接受教育，又積累素材，更為寫作提供材料。

與此同時，我還著重指導學生做生活的有心人，獵取生活中感興趣的事物，如金色的田野、初升的太陽、燦爛的星空、皎潔的明月、水平如鏡的湖面、五彩繽紛的蔬菜瓜果、千姿百態(tài)的花鳥魚蟲，以及千奇百怪的動物世界等等。在對大自然的觀察欣賞過程中，開拓了學生的視野，誘發(fā)了作文的興趣。教學生體驗生活，做生活中的有心人，時時刻刻關心生活，觀察家庭、學校、班級、同學等，并且探索日記的多種形式（觀察日記、生活日記、新聞日記等），使學生永遠“有話可說”，這樣學生有了生活和知識經(jīng)驗的積累，所寫的內容也就比較具體、生動了。

另外，還可以開展故事作文、觀賞作文、想象作文等作文興趣活動。這樣，運用學生喜聞樂見的形式，組織學生寫作，使學生從“厭學”轉為“樂學”。

二、訓練學生圍繞中心寫

文章的中心既是作者的寫作目的，如果單知道寫什么，卻不明白為什么要寫，那么就是“盲人騎瞎馬”，作文就失去了靈魂，也就沒有什么實際意義了。能不能圍繞中心寫作文，在作文教學過程中至關重要。

很多學生的作文總是存在“記流水賬”的問題。學生懂得了作文應寫具體的事，可是又不清楚自己為啥要寫這件事，即寫作文沒有目的性，大多把幾件事堆砌那兒。文章的主體（正文）部分成了“雜物柜”甚至“垃圾桶”。針對這一現(xiàn)象，我主要指導學生如何審題。如“記一件有意義的事”這個題目，讓學生弄清這是寫事的記敘文，關鍵詞“有意義”，所寫的那件事必須是健康的有意義的；其次，為了使學生圍繞中心選材組材，作文前讓他們先想一想：為什么要寫這件事？然后要求列出寫作提綱后再寫。結合平時學習課文歸納中心情況，使學生自己作文中所寫的事情要有助于表達說明中心。

三、訓練學生“作文言之有序”

語文教學的重點之一是訓練學生把一段話寫清楚（言之有序）、寫具體（言之有物）。我們寫作文是為了要表達、抒發(fā)自己的情感，但如果文章寫得條理不清、語無倫次，別人就很難讀懂。所以，這就需要我們的文章能夠做到文從字順、言之有序。葉圣陶老先生曾經(jīng)打過一個比方：“語言文字是連續(xù)的，有如線，須一貫而下，方能表達全體的內容。”這就說明了訓練學生“作文言之有序”的必要性。當學生能夠寫出較為具體的內容時，我們就要及時轉移訓練重點。如果只注意到內容具體而忽視了記敘的順序，作文就顯得雜亂無章，直接影響到文章的表達效果。

通常是學生懂得一篇作文應有的具體內容，但又不知敘述先后順序應怎樣。例如，一名學生在練習寫《春游》這篇文章時，一開頭就這樣寫：“公園的風景多么迷人啊！深藍色的湖水，今天是個星期天，游人真多。我和爸爸下了汽車隨著許多游人向公園走去……”

針對部分學生存在的問題在每次作文時，我首先讓學生回憶學過的記敘文的要素：時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過和結果，接著引導學生把這些基本要素安排在開頭、正文、結尾幾個部分中去。讓他們明白：以記事為主的記敘文開頭交代事情發(fā)生時間、地點、事件；以寫人為主的記敘文開頭一般描寫人物的外貌或人物活動的場面；正文部分寫明事情的起因經(jīng)過、人物的活動，包括相關人的言行舉止；結尾部分寫事情結果或自己的情感。經(jīng)過引導學生練習，結合作文講評，學生大都能按一定的順序寫作文。

總之，教無定法，但是我們教師要去研究學生的心理特點，認識規(guī)律，教學中始終突出學生的主體地位，運用學生樂于接受的且有成效的作文教學方法，有助于提高學生作文能力，這就是成功的法寶。

參考文獻：

［1］李巖.小學高年級作文課堂生生互動教學策略的研究［D］.遼寧師范大學，2006.

［2］周萍萍.以學生生活為基點的小學中年級作文教學研究［D］.延邊大學，2010.

［責任編輯金東］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-28

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.025