本期策劃　劉令軍

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學(xué)生肆意破壞規(guī)則怎么辦？

本期策劃劉令軍

編者按：在教育實(shí)踐中，有越來越多的孩子在肆意破壞學(xué)校的規(guī)則，但出于各種考慮，我們的班主任在很多時(shí)候面對(duì)這樣的學(xué)生都有點(diǎn)無可奈何。學(xué)生肆意破壞規(guī)則，班主任究竟管不管？又該怎么管？寧鄉(xiāng)縣劉令軍德育（班主任）名師工作室首席名師劉令軍老師在他的交流平臺(tái)上主持發(fā)起了相關(guān)討論，并與溫劍文老師給出了兩個(gè)實(shí)踐預(yù)案，本欄一起刊發(fā)，供各位讀者參考借鑒。

【思考篇】

先請(qǐng)看幾個(gè)典型案例。

案例一：

有一個(gè)叫王鵬的學(xué)生，家里三代同堂，其爺爺奶奶有嚴(yán)重的“男尊女卑”思想，母親在這個(gè)家庭中一直不受重視。爺爺奶奶對(duì)他非常溺愛，在整個(gè)家庭中，只有王鵬的母親不放縱他，很多時(shí)候母親扮演著“執(zhí)法者”的角色，王鵬因此恨透了母親。同時(shí)他很清楚母親在家庭中的地位，所以一直想找一個(gè)機(jī)會(huì)，通過爺爺奶奶向母親施壓，讓她從此不敢管教自己。

一天放學(xué)回家后，鄰居來告狀說，王鵬偷了他家晾在外邊的一條褲子，用打火機(jī)點(diǎn)燃燒了。媽媽問他有沒有這回事，他承認(rèn)了。媽媽一聽，“愛之深，恨之切”，一根竹條就在愛恨交加中代替了所有的教育。

他的父親十二點(diǎn)下班回家，發(fā)現(xiàn)王鵬已不在床上，一摸被窩，還是熱的。三天后，家長才在一個(gè)山頭上發(fā)現(xiàn)了王鵬。

后來，王鵬父親送他來學(xué)校的時(shí)候，跟老師提了三個(gè)要求：第一，不要在班上提起這件事情；第二，不要批評(píng)他；第三，孩子以后犯了錯(cuò)誤都不要處罰他。

事實(shí)上，王鵬父親提的這三條要求，就是王鵬自己的要求，只不過他借父親的口說了出來。王鵬備受爺爺奶奶溺愛，他什么要求都敢提，而且可以看出他的心機(jī)多得很，有什么要求他不跟班主任直接提，而采用“迂回”策略，讓父母提，他以為：班主任一定會(huì)迫于家長的壓力，答應(yīng)自己的要求。

案例二：

學(xué)生小彪，因?yàn)樵谡n堂上違紀(jì)，被班主任叫進(jìn)辦公室。班主任是一位女老師，對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，她不允許自己班上紀(jì)律混亂。在批評(píng)教育的過程中，小彪一言不發(fā)。突然，他站了起來，用前額猛叩桌子。叩了兩下之后，被班主任拉住，沒想到，小彪力氣很大，又掙脫班主任的手，朝墻壁撞去，血一下子從額頭上涌了出來。班主任嚇壞了，在男同事的幫助下，才將小彪摁住，然后送到醫(yī)院就醫(yī)。這件事情發(fā)生以后，班主任再也不敢叫小彪進(jìn)辦公室了。

案例三：

有一天上晚自習(xí)，有一個(gè)跟趙毅走得很近的男生在玩游戲，在一些粘貼紙上寫上“豬”、“羊”、“狗”等字眼，貼到別人的衣服和本子上。我當(dāng)時(shí)就嚴(yán)厲地批評(píng)了這個(gè)男生。下晚自習(xí)之后我去查寢，剛走近寢室，就聽到趙毅在叫囂：“老子上課的時(shí)候……”，看見我進(jìn)來，趙毅的話戛然而止。我抓住趙毅的手臂，“你一個(gè)學(xué)生，算什么老子？”

沒想到，趙毅居然毫無懼色，“我就是要這樣說，你能把我怎么樣？”

我心頭怒火熊熊，但也無可奈何，我確實(shí)不能把他怎么樣。寢室馬上就要熄燈了，我只好主動(dòng)退卻：“我確實(shí)不能把你怎么樣，但你確實(shí)不能在學(xué)校里稱老子，明天我再跟你說我的理由?！?/p>

在回家的路上，我在思考明天的教育對(duì)策。我內(nèi)心非常明白，如果是換成另外一個(gè)學(xué)生，偶爾說說“老子怎么樣”這樣的話，或許只是他逞一時(shí)口舌之快。但是今天晚上趙毅喊出的這個(gè)“老子”則不同，這句話具有很強(qiáng)的象征意義，表明他對(duì)學(xué)校紀(jì)律、學(xué)校老師已經(jīng)越來越無所顧忌。在他的眼里，老師都是他的手下敗將，不敢把他怎么樣。

事實(shí)上，趙毅在教室里的行為也越來越有“老子”樣了。所有任課老師都不敢再管教他，害怕激怒他。

以上案例，相信很多班主任看了都覺得眼熟。是的，案例中的學(xué)生有可能出現(xiàn)在任一老師的班級(jí)。管不管？有老師說，我怕出事，所以放棄管理。這是一種教育瀆職行為。也有老師說，我管啊，但就是沒有效果甚至適得其反。之所以會(huì)出現(xiàn)適得其反的局面，關(guān)鍵在于沒有認(rèn)清“管理”的本質(zhì)所在。

（一）學(xué)生必須遵守學(xué)校規(guī)則是學(xué)校有序運(yùn)行的基本保證

當(dāng)有學(xué)生用極端方式威脅家長、教師，并屢獲成功時(shí)，會(huì)給其他同學(xué)造成某種印象：是不是因?yàn)槲覜]有跳樓、沒有離家出走，老師才會(huì)處理我。此想法一旦成為集體意識(shí)，并付諸行動(dòng)，將會(huì)是一件很危險(xiǎn)的事——學(xué)校還能成為學(xué)校，班級(jí)還能成為班級(jí)嗎？

由教育部修訂發(fā)布并于2004年9月1日正式實(shí)施的《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，是三部部門規(guī)章，具有制度的權(quán)威性。

比如《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中關(guān)于“遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)”的條款中，對(duì)學(xué)生的在校行為作出了八條規(guī)定：

16.按時(shí)到校，不遲到，不早退，不曠課。

17.上課專心聽講，勤于思考，積極參加討論，勇于發(fā)表見解。

18.認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，考試不作弊。

19.積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，積極參加學(xué)校組織的其他活動(dòng)，遵守活動(dòng)的要求和規(guī)定。

20.認(rèn)真值日，保持教室、校園整潔優(yōu)美。不在教室和校園內(nèi)追逐打鬧喧嘩，維護(hù)學(xué)校良好秩序。

21.愛護(hù)校舍和公物，不在黑板、墻壁、課桌、布告欄等處亂涂改刻畫。借用公物要按時(shí)歸還，損壞東西要賠償。

22.遵守宿舍和食堂的制度，愛惜糧食，節(jié)約水電，服從管理。

23.正確對(duì)待困難和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康。

這些規(guī)則是國家為確保學(xué)校教育能正常開展而制訂的，不同學(xué)校、不同班級(jí)可以在這個(gè)“母法”下，制訂具體的管理制度。

（二）沒有懲罰的教育是不完整的教育

懲罰是一把雙刃劍，有積極的一面，也有消極的一面。教師應(yīng)該用其積極的一面為教育服務(wù)，不應(yīng)當(dāng)因其有弊端就諱疾忌醫(yī)，沒有懲罰。

教育中的懲罰，是指對(duì)學(xué)生某種思想、行為給予否定性的評(píng)價(jià)，采取一定措施，使學(xué)生改正，且內(nèi)化為其自覺約束力的教育方法，目的是使學(xué)生受到警示，自覺控制不良的思想、行為。教育學(xué)認(rèn)為：懲罰是對(duì)學(xué)生過錯(cuò)行為的一種否定和強(qiáng)制性糾正，是在學(xué)生身心能夠承受的前提下采取的教育措施，是教育者的常規(guī)教育手段。

教育學(xué)研究表明，合理的懲罰對(duì)于學(xué)生的成長具有積極意義：

第一，有利于學(xué)生的社會(huì)化；

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展；

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、是非觀念和正義感；

第四，使學(xué)生養(yǎng)成遵守制度的習(xí)慣；

第五，有助于喚醒學(xué)生的自覺意識(shí)，使學(xué)生更清楚地看到自身的存在價(jià)值；

第六，有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，增強(qiáng)法制教育的實(shí)效。

沒有懲罰的教育，是虛弱、不負(fù)責(zé)任的教育。懲罰有法但無定法，只要教師能夠正確認(rèn)識(shí)和使用懲罰，教育懲罰就一定能夠發(fā)揮不可或缺的積極作用。

（三）學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的法治精神

培養(yǎng)具有法治精神的公民，正是國家開辦學(xué)校的目標(biāo)之一。學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校、課堂規(guī)則就是法律，要求學(xué)生遵守學(xué)校和課堂的各項(xiàng)規(guī)則，正是培養(yǎng)學(xué)生法治精神的重要途徑。

一個(gè)孩子，他可以用各種方式破壞家庭的規(guī)則，一個(gè)學(xué)生，他可以用各種方式破壞學(xué)校的規(guī)則，但他走入社會(huì)以后，破壞不了社會(huì)的規(guī)則。一個(gè)孩子，他可以不服從家長的管教，一個(gè)學(xué)生，他可以不服從老師的管教，但他走入社會(huì)以后，不可能不接受社會(huì)的管教。

學(xué)校規(guī)則，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后必須遵守的社會(huì)規(guī)則。學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)則，隨著時(shí)間慢慢內(nèi)化為個(gè)人的觀念和習(xí)慣行為之后，自然就會(huì)遵守社會(huì)規(guī)則。

教育學(xué)生遵守學(xué)校、課堂規(guī)則，首先必須要有明確具體的規(guī)則。它的價(jià)值在于，讓所有學(xué)生知道自己可以做什么，不可以做什么。

在此過程中，教師要特別注意避免走入兩個(gè)誤區(qū)。

1.將教育懲罰變成教育體罰。

第一，教育者有“報(bào)復(fù)”心理。少數(shù)教師把握不好體罰和教育懲罰的概念，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生施以體罰，問題的癥結(jié)在哪里？我認(rèn)為，問題的癥結(jié)在于，當(dāng)一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生站在面前，這些班主任考慮的不是如何幫助這個(gè)學(xué)生，轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生，而是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰、報(bào)復(fù)。出發(fā)點(diǎn)就不對(duì)，此后的行為自然會(huì)偏離正確軌道。

第二，懲罰發(fā)生異化。教育懲罰的目的本是維持一種法治秩序，這是集體的意愿，但教師在憤怒的情況下，教育懲罰很容易摻雜教師的個(gè)人感情。你不聽話，就是故意為難我，把自己與學(xué)生對(duì)立起來。比如像揪耳朵把耳朵揪掉；打孩子把牙齒打掉；孩子偷吃零食，老師用新班規(guī)進(jìn)行懲罰，讓孩子出錢，班級(jí)里的孩子人手一份……多是些“匪夷所思”的教育懲罰。其實(shí)這些都不能稱之為教育懲罰，而是一種“教育報(bào)復(fù)”。

懲罰之所以會(huì)發(fā)生異化，究其本源，實(shí)際上是教師內(nèi)心在發(fā)生變化，是“怒”鎖住了理智，使得“惡”在短時(shí)間內(nèi)控制了教師行為。

2.放棄對(duì)學(xué)生的管理。

一些一線老師認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生批評(píng)不得，教育不得，動(dòng)不動(dòng)就通知媒體曝光，動(dòng)不動(dòng)就上告教育行政部門，動(dòng)不動(dòng)家長就“校鬧”。既然這樣，那多一事不如少一事，反正我也就教學(xué)生兩三年的時(shí)間，你想鬧就鬧吧，我懶得管你。由此就放棄對(duì)學(xué)生的正當(dāng)教育與適當(dāng)引導(dǎo)，放棄社會(huì)賦予教師的教育職責(zé)，讓學(xué)生處于放羊狀態(tài)，這又是另一個(gè)極端，是一種教育瀆職行為。