葉婷婷

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0174-01

小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。如何能有效地激發(fā)學生的學習興趣，主動地參與學習，從而取得更好的教學效果呢？下面我就結合自己的教學實踐，談幾點感受。

1.讓學生快樂、自信地學習

人都是有情感的，學生也不例外，學生的情感直接影響著他們的學習興趣及學習效果。心理學研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，擅長語言學習。反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的同學有明顯的差距，自我評價低，學習主動性差，長此下去，有些學生悲觀失望，自暴自棄。所以，在教學中，如何幫助學生樹立自信心，讓學生輕松、快樂地學習顯得尤為重要。

每一個人都希望自己的點滴進步得到其他人的認可或表揚。為了更好地調動學生的學習積極性，同時更及時地掌握學生們學習英語的情況，我采用了一種新的方式：繪制了一張表，表中有很多小格，每一個孩子都擁有自己的一行用來記錄自己的進步，而每一個前進的小格都給予一個項目如"課文復述"、"積極回答問題"、"書寫工整"、"快速背誦"等等，每當學生有一點點的進步我都會通過小魚向上游的形式予以記錄，讓學生及時地得到鼓勵并且看到自己的進步，同時看到自己和其他同學的對比情況，以及具體差距在哪里。孩子們十分關心自己的"小魚"，課后總會去對比自己的小魚上升了多少；前面有幾條、后面有幾條、哪幾條要追上自己了……

要增強自信心，必須給予學生更多的實踐鍛煉。對于小學生來說，課堂仍是說英語，用英語交流的主渠道。在課堂上應給予他們的更多展示的時間和空間。如，在新單詞教授后，我經(jīng)常讓學生跟著學生讀。他們在靜聽模仿時都非常專心，然后會特別自信地站起來領讀。經(jīng)常也讓他們在小組里互相跟讀，成功的喜悅也使他們信心倍增。我還常把任務分給每一個項目先完成的學生，讓他們負責，進行小組競爭。例如，背單詞、背句子，最先完成的小組和小組長總是能認真地輔導本組還沒有完成的同學。課外，我鼓勵學生多說英語，如：見面用英語打招呼，道別時用英語說再見。偶爾還開展單詞比賽，英語手抄報，這樣，既拓寬了知識面，又聯(lián)系了生活實際，更重要的是讓學生在實踐中獲得更多的自信。

2.創(chuàng)設不同的教學情景，激發(fā)學生的英語學習興趣

英語作為一門應用最廣泛的語言，其最重要的功能就是與人交流，也就說英語學習的最終目的就是能夠運用所學的知識自我表達。英語教學情景具體來說，就是教師事先根據(jù)教學內(nèi)容的需要，以理論知識為基礎在教學課堂上預設一定的教學情景，讓學生參與到教學情景之中，也就是英語交際的社會情境之中。教學情景的創(chuàng)設與一定的社會情景相類似，加上圖畫、實物、課件等形式來實現(xiàn)英語對話的過程。英語情景的設立與小學生的生理、心理特征相吻合，能夠在很大程度上滿足學生的心理需求和好奇心，學生的注意力也會相對集中。而且英語情景中的英語對話可以幫助學生更加深刻的理解英語知識，讓原本枯燥的英語知識生動化、趣味化、真實化。

3.采用豐富多彩的英語課堂教學模式

小學生特有的心理和生理特征決定了小學英語課堂教學必須要借助于多種多樣的教學手段，因為只要將學生置于多樣化的教學形式之中，學生才有可能將注意力集中在教學內(nèi)容上。英語學習的最終目的是讓學生能夠在社會生活中使用英語完成自我表達，因此，英語課堂教學一定不能與現(xiàn)實實踐活動相分離。例如，我們在上課前可以準備一些水果，包括蘋果、香蕉、雪梨等水果，然后通過多媒體幻燈片的形式顯示句型"show me___."在之后教學的時候，當老師拿起相應的水果時，就讓學生能夠聯(lián)系句型說出實物的名稱單詞，還可以通過多媒體播放音樂，讓學生傳水果，音樂暫停的時候，水果在誰的手里，就可以讓誰來說出這個單詞和句型。教師可以在教學課堂上組織比賽、演講、角色扮演等等多種活動，讓學生積極的參與到課堂教學之中，不僅可以幫助學生鞏固已經(jīng)學到的英語知識，也可以在很大程度上提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識。