摘要：HSK是漢語水平考試的縮寫，HSK五級測試是中級與高級水平的分界線。本文邀請了4名外國留學生參與HSK五級閱讀測試，采用有聲思維法和回溯訪談法收集四位受試者的答題思維過程，結論表明：閱讀水平較高的學生傾向于采用自上而下策略；閱讀水平較低的學生傾向于采用自下而上策略，兩者在具體策略使用上，也具有差異。

關鍵詞：HSK；閱讀；策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0008-01

1.研究問題及目的

HSK五級測試主要考察考生日常漢語的應用能力，在閱讀方面要求考生能夠閱讀雜志和新聞。實際上，據(jù)很多對外漢語教師和留學生反映，閱讀文章中的大量的語法和生詞是造成閱讀困難的重要原因。針對閱讀中遇到的困難，以漢語為第二外語的留學生采用了各種各樣的策略來解決。這些所采用的策略也正反映了閱讀者在閱讀過程中的思維過程。本研究主要從閱讀模式的角度，分析閱讀水平較高者和閱讀水平較低者在閱讀策略使用上的差異，以及閱讀策略使用與閱讀理解問題類型之間的關系。

2.文獻綜述

2.1閱讀模式。所謂閱讀模式，即總體上采用分析閱讀文本材料的宏觀認知操作方式。閱讀模式的分類，從不同的角度有不同的分類：

① 從認知操作方式的角度，分為：自上而下、自下而上、互動模式（郭純潔，2007：31）

② 從宏觀微觀的角度，分為：宏觀過程、微觀過程（Grabe&Stoller，2005：30）

③從認知操作復雜程度的角度，分為：低級過程、高級過程（Grabe&Stoller，2005：20）

對于閱讀模式的分類，基本沒有爭議，比較統(tǒng)一。得到廣泛認同的分類是按照閱讀過程中的認知操作方式，將閱讀過程分為3種類型（或模式）：自上而下、自下而上、互動模式（郭純潔，2007）。

2.2閱讀策略分類。閱讀策略的分類也是多種多樣。不同的研究方法、研究目的以及認知發(fā)展的階段性，使得閱讀策略的分類也不盡相同。如今最為系統(tǒng)全面的當屬Oxford學習策略中的閱讀策略分類：認知策略、記憶策略、補償策略、元認知策略和情感策略。針對Oxford的分類，一些學者也提出了質(zhì)疑，認為分類之間存在重疊。

2.3漢語作為第二語言的閱讀及閱讀策略上的研究。徐子亮，基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和訪談，對歐美學生漢語閱讀學習過程中出現(xiàn)的漢語閱讀障礙與克服措施、閱讀中的復讀與回視、閱讀理解的母語轉(zhuǎn)譯、閱讀習慣等學習特點進行分析，認為外國學生的漢語閱讀有幾大難點：知識、語感和速度。錢玉蓮（2010）對中韓學生的中文閱讀學習策略進行了比較研究。結果表明：1）閱讀中文時，兩國學生最常用的是推測策略和語境策略，最不常用的策略是母語策略和互動策略；韓國學生更多使用語境和標記策略，中國學生更多地使用教材、母語、略讀、預覽和推測策略；預覽策略對韓國學生的學習成績具有預測力，推測策略對中國學生的學習成績具有預測力。

3.研究方法

3.1閱讀策略的定義。所謂閱讀策略就是閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為，閱讀策略即是即是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟（秦智娟、李炯英，2005）。

3.2受試者（見表3.1）。

3.3研究工具

① HSK五級閱讀真題和閱讀策略列表。

② 錄像錄音設備、安靜的語言測試實驗室

本文采用了HSK五級2015年閱讀真題以保證試題具有較高的信度，共有5道細節(jié)題和5道主旨題。另外，本文將參考郭純潔（2007：178）中的閱讀策略列表進行策略的分類。

3.4數(shù)據(jù)收集。本研究采用有聲思維法，即讓受試者采用邊做題邊說出自己思考內(nèi)容的方式，記錄受試者的所思所想，據(jù)此進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。在此基礎上，本研究還采用回溯訪談法來補充分析結果。

3.5研究過程。四位受試者分別在相同的時間，不同的地點進行閱讀測試，同時被錄音。答題結束后，研究者一邊回放錄音，一邊針對錄音內(nèi)容進行回溯訪談。錄音材料將會進行轉(zhuǎn)寫并結合閱讀策略列表進行策略使用分析，另外受試者的答題紙上的標記也將作為策略分析。

4.結果與分析

4.1閱讀模式也叫閱讀過程模式、閱讀過程類型，它是對閱讀者的閱讀行為或閱讀習慣的一種總體判斷（郭純潔，2007）。因此對閱讀模式的探討是我們進行閱讀策略分析的前提基礎。我們觀察到閱讀水平較高的A1、A2多采用自上而下的模式，閱讀水平較低的A3、A4多采用自下而上的閱讀模式。A1、A2自上而下閱讀模式具體表現(xiàn)為：全文-選項-字、詞、句。A3、A4閱讀模式具體表現(xiàn)為：選項-字、詞、句-全文。自下而上的閱讀模式是從小單位到大單位的信息處理模式，在這種閱讀模式下，最常用的閱讀策略為：復讀和回溯策略。相比之下，自上而下閱讀模式是從大單位到小單位的信息處理模式，對應閱讀策略上表現(xiàn)為：跳讀、概括、找關鍵詞、分清主次信息和預測策略。

4.2題型與策略存在相關性。主題題型考查受試者是否掌握所讀材料的主旨和大意，要求受試者在理解全文的基礎上對短文或者文章進行高度的概括。而細節(jié)題型主要考查受試者對文章特定細節(jié)的理解能力，一般可以在原文中找出答案或者需要進行語義轉(zhuǎn)換。在閱讀模式不同的情況下，關于主題題型，閱讀水平較高組和閱讀水平較低組都使用跳讀、復述策略；在細節(jié)型，兩組都使用找關鍵字、復述策略。此結論基本和兩個題型要求一致。此外考慮到閱讀模式的不同，我們發(fā)現(xiàn)閱讀水平較高組，在主題題型中還采用概括策略；而閱讀水平較低組在主題和細節(jié)題型中都多采用復讀和回溯策略。

4.3標記也是一項可以反映閱讀策略使用的指標。高水平閱讀組，在處理詞語信息時，可以從詞性上判斷其重要性，比如名詞、動詞比較重要就在下面畫橫線；此外還在關鍵句子下畫橫線，體現(xiàn)了其善于處理較大單位的句子信息。低水平閱讀組在處理詞語信息時，多劃生詞，缺乏通過判斷詞性確定重要性的意識；也不善于處理較大單位的句子信息。

參考文獻：

[1]郭純潔.《有聲思維法》[M].外語教學與研究出版社，2007

[2]趙金銘.《漢語作為第二語言技能教學》[M].北京大學出版社，2010

[3]Grabe，W.&Stoller，F(xiàn).L..Teaching and Researching Reading.Pearson Education Limited. Repinted by Foreign Language Teaching and Research Press， （2002/2005）

[4]Oxford，R.L.Applied Linguistics in Action： Teaching and Researching Learning Strategies.Harlow：Longman， （2001）.

作者簡介：

鄧燕平（1990-），女，漢族，重慶大學，語言測試研究