袁文蓮

摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)的高中教學已不能滿足社會的需要，教學改革勢在必行。高中生特別是高三學生面對繁重的學習任務(wù)和高考壓力，做好復(fù)習工作事關(guān)高考乃至今后的發(fā)展。就高中生物學中的重難點——遺傳規(guī)律的實質(zhì)，學生該怎樣做好復(fù)習工作。本文筆者對學習中的誤區(qū)進行了總結(jié)歸納，并給出了一些意見。

關(guān)鍵詞：遺傳規(guī)律；生物學；教學方法調(diào)整

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0026-02

作為一門重要的自然學科，生物的學習研究不僅僅關(guān)乎到學生的高考成績，更重要的是，它的研究和人類的健康密切相關(guān)，因此，高中遺傳規(guī)律的實質(zhì)的研究對學生今后的發(fā)展非常重要，筆者在此文給出一些意見以期對讀者、對高三的莘莘學子、對高中生物教育工作者有所幫助。

1.反思復(fù)習過程，分析問題

一輪基礎(chǔ)性復(fù)習。進入高三，學生面臨的就是第一輪復(fù)習。生物教學工作者對像遺傳規(guī)律樣的重點難點進行循環(huán)式復(fù)習，并對其他基礎(chǔ)知識詳細講解，實行兩者并重的教學方法。那么，在復(fù)習中，師生該怎樣做才能學習效率提高呢？筆者認為應(yīng)從學生，教師兩方面著手去抓。一方面，就教師而言，在上課時應(yīng)做好課前準備工作，對遺傳規(guī)律的重點難點有充分的把握，進而在課堂上對其教學游刃有余，手到擒來。

二輪復(fù)習中的針對性復(fù)習。二輪復(fù)習就是有針對性的復(fù)習。二輪復(fù)習也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在二輪復(fù)習中，高中生物教師只是針對像遺傳規(guī)律的實質(zhì)這樣的重點難點進行強化記憶，在此過程中老師會給學生講解大量的有關(guān)遺傳規(guī)律的例題，其例題大部分多來源于書本，有學生就認為書上的例題已經(jīng)被講解了不知多少遍了，自己幾近倒背如流了，就不需要聽了，進而埋頭梳理其他的事情。殊不知，越是書本上的越是經(jīng)典，老師在講解的同時可能會穿插一些新遺傳規(guī)律的知識，所以，老師上課時，一定要認真聽講，不要因為簡單而忽視。另外，在課后，學生應(yīng)做一些有關(guān)習遺傳規(guī)律的習題加以強化訓練。

三輪復(fù)習的強化訓練。三輪復(fù)習打的就是題海戰(zhàn)術(shù)，生物在"遺傳規(guī)律的實質(zhì)"的這一模板中學生該怎樣去復(fù)習才能使學生的學習效率大大提升。一是有針對性的練習。相對其他版塊，遺傳規(guī)律的實質(zhì)內(nèi)容比較抽象，難以理解。像雜交、側(cè)交以及顯性隱形、分離定律、結(jié)合定律等記憶性的東西較多，學生在學習的過程中容易混淆，所以在三輪復(fù)習中對各個章節(jié)一一攻破，并進行知識的融會貫通，進而做一些綜合性比較強的題目加以使自身的學習提升一個層次。

2.改進思路

筆者通過查閱高考大綱了解到其對"遺傳規(guī)律的本質(zhì)"這一板塊的要求是闡明，就是理解的水平，高考大綱將考試內(nèi)容分為了解，熟悉，掌握理解三個層次，就是說遺傳規(guī)律屬于最高層次。但是，有些高三生物教師在教學中只是大致把握高考大綱，沒有進行細致研究，導致理解失誤，認為遺傳規(guī)律的實質(zhì)是屬于了解性的知識，對其不必深究，學生對該板塊的學習放松，從而致使高考失利。為避免類似情況發(fā)生，教師應(yīng)對高考大綱進行深入探究，熟悉，了解，掌握大綱內(nèi)容。進而使生物復(fù)習教學順利進行。

2.1對教學內(nèi)容再思考，理清知識及能力結(jié)構(gòu)框架。教師在對遺傳知識的講解時不能只是為了答案而講解，而是在講解中注意觀察學生，對其思維方向加以引導，在講題的過程中培養(yǎng)學生的思考能力。同時，在教學的過程中注意教給學生一些必要的解題技巧，對于一類題型，怎樣的方法才能快速的解出題目答案。另外，在對于不止一種的方法的題目時，教師應(yīng)引導學生積極創(chuàng)新，激活思維用不一樣的思路看待問題，使學生徹底理解，而不只是停留只注重在結(jié)果是什么，而不知道為什么。只有這樣，有效的培養(yǎng)學生的學習能力，進而使素質(zhì)教育全面推進。

2.2重新定位教學目標。為使高中生物教育工作者更好的開展教學，筆者根據(jù)高考大綱調(diào)查學生的反饋以"遺傳規(guī)律性的實質(zhì)"這一板塊為例設(shè)計了一節(jié)生物復(fù)習課，并希望對讀者、對高中生物教育工作者以借鑒。筆者認為學習目標的設(shè)計應(yīng)從知識目標、能力目標、感情目標這三個目標出發(fā)。

第一，知識目標。（1）通過課本學習了解孟德爾遺傳學實驗的方法并能分析簡單遺傳題。（2）通過學習遺傳規(guī)律的實質(zhì)熟悉了解常見的遺傳??；（3）通過課本學習了解掌握分離定律和結(jié)合定律的實質(zhì)并在生活中能加以運用。

第二，能力目標。通過對課本知識的掌握以及與課外實踐的方法提升自己的學習能力和分析相關(guān)問題的能力，激活思維進而形成解決遺傳學問題的整套思慮。培養(yǎng)學生的探究精神，為學生自身的后續(xù)發(fā)展儲備力量。

第三，感情目的。學生在通過與教師，同學交流的基礎(chǔ)對遺傳規(guī)律的實質(zhì)上有更深的層的認識。學生的思想更活躍。

結(jié)束語：隨著現(xiàn)代化進程的不斷推進，社會需要更多的能力型人才。遺傳規(guī)律的本質(zhì)的學習以涉及到人類的健康和社會醫(yī)療水平的發(fā)展，其對于高考大綱也是重中之重，因此做好高三遺傳規(guī)律的本質(zhì)的復(fù)習工作對學生未來發(fā)展有著十分重要的作用。

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